Инструкции по безопасности при работе на пришкольном участке. Требования безопасности во время занятий. Требования безопасности по окончанию работ

Программа игрового тренинга «Играю, представляю, помню» разработана для детей старшего дошкольного возраста (5-6 года жизни) и имеет целью сформировать основы эйдетических навыков, а также развить образную память и творческое мышление дошкольников .

Программа будет полезна практическим психологам и воспитателям доу, учителям начальных классов и родителям, которые интересуются вопросами воспитания и развития детей.

Дошкольное детство - период накопления базовых знаний, формирование умений и навыков. У ребенка появляются новые возможности для анализа и синтезирования всего, что происходит с ним и вокруг него; в коре больших полушарий головного мозга возникают новые связи; накапливаются и систематизируются впечатления и представления о мире.

Решающее влияние на эффективность работы по развитию познавательной сферы дошкольника осуществляет согласованность деятельности и педагогов, их активного совместного поиска адекватных решений в интересах ребенка.

Родители и воспитатели стремятся как можно больше информации заложить в детские головы, ведь надо успевать за развитием современного информационного мира. Детство -благодатная пора, однако, если детскую память перегружать большим количеством учебной информации, да еще и применять метод «многократного повторения», то результат может быть непредсказуемым. Например, ребенок может потерять интерес к учебе или постоянно переутомляться и поэтому быть невнимательным, чувствовать себя истощенным.

Для того, чтобы избежать такой ситуации в обучении ребенка необходимо опираться на психологические особенности восприятия, присущие его возрасту. Ведущей деятельностью дошкольника является игра. В игре ребенок учится, развивается и формируется как личность. Игровая система улучшает восприятие и воспроизводит информацию, опираясь на присущее каждому человеку умение представлять и фантазировать. Именно этим требованиям отвечает обучение с помощью эйдетики.

Эйдетика (с греческого «эйдос» - образ) - это направление психологической науки, изучающий разновидности образной памяти и возможности ее практического применения в различных сферах жизни.

Основным ее правилом является:

Воображение + положительные эмоции = секрет успешного обучения.

Обучение с помощью эйдетики, основанное на игре и фантазии дает возможность ребенку быстро и надолго запомнить нужную информацию, позволяет переключиться с одного вида деятельности на другой.

Методы эйдетики разнообразные: запоминание слов, стихов, имен, цифр, текстов и т.п. Особенностью этих методов являются: больше яркости, эмоциональности, меньше логичности, визуализация. Благодаря этим методам у детей развивается зрительная, слуховая, тактильная, обонятельная, фотографическая память, произвольное внимание, вербальное и невербальное мышление, воспроизведение, творческое воображение и речь.

Программа игрового тренинга «Играю, представляю, запоминаю» - это цикл специальных развивающих занятий в виде игровых упражнений, заданий, графических упражнений для развития мелкой моторики руки.

Цель программы: сформировать основы эйдетических навыков методами мнемотехники (базируются на вербально-логическом мышлении) и эйдотехники (основанные на конкретно-образном мышлении), развить образную память и творческое мышление, создать ситуацию успеха для каждого ребенка.

Программа соответствует современным концепциям психологии памяти, а также методикам интенсивного обучения.

Основные принципы программы:

Учет индивидуально-психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста;

Удовлетворение потребностей и интересов детей;

Создание условий для максимального раскрытия личности ребенка, его потенциальных возможностей.

Программа тренингового курса для детей старшего дошкольного возраста направлена ​​ на решение следующих задач:

Способствовать общему развитию детей;

Развивать ощущение, восприятие, мышление, воображение, память, интуицию;

Улучшать мелкую моторику руки у детей;

Формировать знания, умения, навыки, которые понадобятся ребенку в будущем обучении;

Воспитывать веру в собственные силы и потенциал для повышения самооценки.

Форма работы: игровые занятия с элементами тренинговых упражнений.

Методы работы: упражнения, игры, этюды, беседы.

Технологии эйдетики:

Оживление (хорошо развивает воображение и образное мышление);

Вхождение (войти внутрь воображаемой картины)

Образные сцепления (используют для запоминания чисел);

Припоминание (тренировка точности и скорости воспроизведения)

Фотографическая память (видение картинки в своем воображении)

Динамическая соответствие (распределение внимания одновременно во время выполнения 2-3-х действий);

Метод Цицерона (совмещение мнимого действия с элементами фантазии).

Занятия помогут детям старшего дошкольного возраста, готовиться к школе в игровой форме, лучше улучшить слуховую, зрительную и образную память, внимание, развивать произвольность психических процессов, образное, логическое, творческое мышление, мелкую моторику рук, повысить уровень саморегуляции, формировать мотивационную готовность к школьному обучению.

Занятия проводит психолог 1 раз в неделю.

Система занятий предназначена для работы с детьми 5-6 лет.

Реализуется через игровые занятия с элементами тренинговых упражнений.

Продолжительность тренингового курса: 16 занятий по 30 мин. 1 раз в неделю. Оптимальное количество детей - 8-10 человек.

Структура занятий

Вступительная часть каждого занятия настраивает группу на совместную работу, устанавливает эмоциональный контакт между всеми участниками.

Рабочая часть - основная смысловая нагрузка всего занятия. Она состоит из игровых, тренинговых упражнений, бесед, игр, психогимнастики.

Заключительная часть каждого занятия закрепляет положительные эмоции, предусматривает рефлексию, групповое единение.

Ожидаемые результаты:

Овладение детьми современными методами и техниками эффективного запоминания;

Сформировать умение нестандартно, творчески мыслить;

Осмысленное использование своего воображения для воспроизведения любой информации;

Осознавать свои чувства и эмоции, уметь их выражать;

Формировать положительное отношение к учебе: «Учиться - это интересно и весело!»

1. Начало занятий должно быть необычным.

2. На занятии должен господствовать «дух открытия» (ничего не сообщать детям в готовом виде).

3. Держать паузу, способствуя включению мыслительных процессов у детей.

4. Не оставлять без внимания ни одного ответа детей.

5. Поддерживать ощущение успешности.

6. Принимать себя и каждого из участников такими, какие они есть на самом деле.

7. В играх, упражнениях должны принимать участие все желающие, однако ничего не навязывать и не требовать, учитывать настроение участников.

8. Не использовать оценочных высказываний.

9. Быть доброжелательным и открытым.

Программа занятий

Начало школьного обучения является стартом нового этапа развития, ребенок должен быть готов к новым формам деятельности и общения, сотрудничества со взрослым и сверстниками, в противном случае дошкольная линия развития затормаживается, а школьная не может полноценно развернуться.

Как показывает практика, отсутствие школьной зрелости, готовности к систематическому школьному обучению может привести к росту тревожности детей, формированию заниженной самооценки, к появлению у них хронической усталости, общей неуспеваемости, а также может стать причиной возникновения школьных неврозов. Чтобы избежать лишних проблем, необходимо всем участникам учебно - воспитательного процесса уделить максимум внимания к адаптации первоклассников к школьной среде.

Обучение в школе требует от ребенка умения выражать свои мысли, работать по образцу, концентрировать внимание, запоминать не только то, что интересно, осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

Большую роль играет умение дошкольника произвольно управлять своим поведением, познавательной активностью, направить их на решение учебных задач. Чтобы обладать всеми новыми знаниями и навыками, ребенку нужно научиться управлять своим вниманием, подчинить его своей воле.

Одним из непременных условий успешного обучения в школе является развитие памяти, произвольного внимания в дошкольном возрасте.

Роль памяти в развитии ребенка трудно переоценить. С ее помощью ребенок усваивает знания об окружающем мире и самом себе, овладевает нормами поведения, приобретает разнообразные умения и навыки.

Произвольное внимание у ребенка формируется в процессе общения со взрослым. Развитие произвольного внимания у ребенка обеспечивает реализацию тех целей, которые ставит перед ним взрослый, а позже и тех, которые он ставит самостоятельно.

Существует тесная связь между развитием произвольного внимания и эффективностью обучения. Поэтому, когда ребенок приходит в школу, он должен иметь определенный уровень развития внимания. Чем ниже уровень развития произвольного внимания, тем труднее ребенку адаптироваться к учебному процессу.

У старших дошкольников преобладают две основные проблемы: нарушения в развитии познавательной и эмоциональной сферы .

Если таким детям не помочь, то можно предположить, что такие дети будут не успевать с большинством учеников в классе. Следствием этого может стать нежелание учиться, плохое усвоение учебного материала. И, поскольку уровень познавательной и эмоциональной сфер тесно связан с успешностью дальнейшего обучения ребенка в школе нужно проводить работу по развитию произвольности и различных свойств внимания. Для того, чтобы проводить развивающую работу, сначала следует провести диагностику.

Разработанная программа дает основания считать, что с помощью различных упражнений, можно развивать свойства внимания, памяти, мышления и увеличить словарный запас детей, что будет способствовать не только развитию познавательной сферы, но и формированию коммуникативных навыков, навыков сотрудничества, общительности.

Цель программы: развитие внимания, памяти у детей старшего дошкольного возраста, общий рост уровня развития познавательной и эмоциональной сфер, приобретение коммуникативных навыков для дальнейшего успешного обучения в школе.

Задача программы:

- повышение уровня развития мышления ;

Повышение уровня развития внимания,

Повышение уровня развития памяти;

Формирование навыков общения, взаимодействия;

Развивать у детей умение работать по данному образцу;

Развивать тонкую моторику;

Развивать воображение;

Развитие речевого общения;

Развитие произвольности психических процессов;

- научить детей снимать эмоциональное напряжение .

Структура занятий.

Занятия проводятся с группой детей старшего дошкольного возраста (10-12 детей), 1 раз в неделю, длятся 30-35 минут. Продолжительность занятий зависит от качества внимания детей. Занятия состоят из подвижных игр, рисуночных упражнений, этических бесед, упражнений на самопознание и самовоспитание. Кроме того, есть разминки для снятия усталости, напряжения. Основное внимание в программе уделяется активным формам работы, которые оптимизируют процесс усвоения материала детьми.

Проводит занятия:

При добровольном участии детей;

Не оценивая ответы;

В доброжелательных и положительных условиях.

Марина Читоркина
Программа формирования психологической готовности детей 5–7 лет при подготовке к школьному обучению

Комитет образования и науки администрации г. Новокузнецка

Отдел образования по Куйбышевскому району г. Новокузнецка

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 114»

ПРОГРАММА

ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ

ДЕТЕЙ 5 – 7 ЛЕТ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Новокузнецкий городской округ

Пояснительная записка

Конец дошкольного периода – это время наступления так называемой школьной зрелости . Поступление в школу знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни ребенка – начало младшего школьного возраста , ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность.

Готовность ребенка к школе – это сложный комплекс определенных психофизических состояний , умений, навыков и здоровья. От того, как ребенок подготовлен к школе , во многом зависит, насколько успешно будет проходить его обучение в школе .

Существуют различные взгляды на определение готовности к обучению . Тем не менее, большинство ученых признают тот факт, что обучение может быть эффективным только в том случае, когда первоклассник обладает необходимыми и достаточными для обучения качествами . Ребенок, поступающий в школу , должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально – волевого развития.

Еще в 1950 – х годах Л. И. Божович отмечено, что складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных процессов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и социальной позиции школьника .

Аналогичных взглядов придерживался А. В. Запорожец (1986, считавший, что готовность к обучению в школе представляет собой целую систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико – синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т. д. Идеи этого подхода находят отражение в работах Н. И. Гуткиной (1993, где также подчеркивается определяющая роль мотивации в готовности детей к школьному обучению . Особое внимание автор уделяет произвольности, слабое развитие которой рассматривается как основная предпосылка трудностей, возникающих при школьном обучении .

В работах Л. А. Венгер и А. Л. Венгер (1994, Д. Б. Эльконина (1994) в качестве важнейших параметров психологической готовности детей к обучению называются следующие : наличие предпосылок к формированию учебной деятельности (умение ориентироваться на систему правил, умение слушать и выполнять инструкции взрослого, умение работать по образцу, определяемых достижением нового уровня психической регуляции ; развитие наглядно – образного и логического мышления, мотивационной и эмоциональной сфер личности.

Таким образом, понятие «готовность ребенка к школе » , комплексное, многогранное и охватывает все сферы его жизни.

Проблема разной подготовленности детей существенно затрудняет их адаптацию к новым условиям школьной жизни , осложняет организацию учебного процесса. Одна из наиболее распространенных причин школьной неуспеваемости заключается в том, что многие дети «малы» психологически , то есть не готовы к школьному обучению , новым условиям жизнедеятельности, системе требований, которые школа предъявляет к ученику.

Организация предшкольной подготовки – задача всех взрослых, окружающих ребенка. Важно, чтобы в этот период родители и педагоги дошкольного образовательного учреждения объединили свои усилия, направленные на воспитание будущего школьника .

В системе подготовки дошкольников к обучению в школе актуальной является организация педагогом – психологом развивающих занятий , которые помогают формировать и развивать у детей школьно – значимые навыки , адаптировать их к обучению в школе .

На сегодняшний день возникла необходимость выстраивания системы дошкольного и предшкольного образования через создание условий для равного стартового уровня детей при поступлении в школу . Для обеспечения каждому ребенку равного старта, который позволит ему успешно обучаться в школе , необходимо определенным образом стандартизировать содержание дошкольного образования , в каком бы образовательном учреждении ребенок его не получал.

Психологическая готовность к школьному обучению - целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой и коммуникативной сфер ребенка. Отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности влечет за собой отставание развития других, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту .

Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства . Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого -педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение.

Программа предполагает занятия с детьми подготовительной группы (5 - 7 лет) один раз в неделю. Продолжительность таких занятий 30 - 35 минут. Оптимальное количество участников 8-10 человек. Программа рассчитана на 22 занятия.

Цель программы : формирование готовности к школьному обучению и положительного отношения к школе .

Задачи программы :

Развитие познавательных процессов;

Развитие произвольности поведения;

Развитие навыков общения, сотрудничества в группе сверстников и при взаимодействии с другими людьми;

Развитие эмоциональной сферы, введение ребенка в мир человеческих эмоций;

Развитие речи, словарного запаса, мелкой моторики;

- формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения .

Перед проведением коррекционных занятий и после завершения курса занятий проводилась диагностика готовности детей подготовительной группы по следующим методикам :

Анкета для родителей (приложение 1)

Диагностика школьной готовности по Н . Н. Павловой, Л. Г. Руденко (приложение 2)

II. Используемые психодиагностические методики

Анкета для родителей

Цель : родители самостоятельно смогут достаточно объективно оценить подготовленность своего ребенка к школе .

Диагностика школьной готовности по Н . Н. Павловой, Л. Г. Руденко.

Цель : диагностика психологической готовности детей 5 -7 лет к школьному обучению .

Перечень оборудования к программе :

Демонстрационные и методические материалы – плакат к упражнению «Ориентировка в пространстве» , набор картинок к упражнению «Что сначала, что потом» , «Запомни, нарисуй» , «Угадай, как нас зовут» , 10 картинок к упражнению «Что исчезло» , мел и. д.

Раздаточные материалы по числу детей – счетные палочки , простые и цветные карандаши, наборы «Учимся считать» , бланки с заданиями, бланки к тесту «Хочет ли ребенок идти в школу ?» .

Магнитофон с записью спокойной музыки – «Шум дождя» , «Звуки природы» , «Морской бриз» и т. д.

Игровой материал – мяч, колокольчик, клубок ниток, ежик и т. д.

Программа формирования психологической готовности детей 5 - 7 лет при подготовке к школьному обучению делится на шесть блоков :

Вводный блок программы – «Знакомьтесь – это я!» направлен на создание психологически благоприятной атмосферы доверия и принятия, установление эмоционального контакта с детьми. Блок включает в себя занятия, направленные на знакомство с детьми, установление правил и ритуалов на занятиях, а также здесь проводится вводная диагностика детей , направленная на изучение группы, с целью корректировки программы . На этом этапе работы устанавливается эмоциональный контакт, подразумевающий эмоциональное взаимодействие с ребенком на основе доступных ему уровней аффективной организации, а также поднимается эмоциональный тонус ребенка за счет привычных для него впечатлений, соответствующих тому уровню, к которому он максимально приспособлен.

Коммуникативный блок – «Давайте жить дружно!» . Целью является формирование и развитие коммуникативных умений : слушать друг друга, устанавливать контакт, поддерживать беседу. Развитие умений конструктивного общения с детьми и взрослыми. С помощью соответствующих приемов (психокоррекционных игр , сказок, дидактических упражнений и др.) у детей формируется социально-адекватные способы взаимодействия с окружающим миром. В этом блоке дети знакомятся со сказками. Рассказывая сказку детям, необходимо выражать подлинные эмоции и чувства, так как дети очень тонко чувствуют преувеличение и обман. Основные моменты необходимо выделять соответствующей интонацией голоса, громкостью или паузой. На этом этапе реализации программы у детей формируется коммуникативные умения : слушать друг друга и понимать, устанавливать контакт, развивать навыки общения в различных ситуациях.

Познавательный блок – «То, что меня окружает» .

Цель : развитие познавательных психических процессов - восприятия, памяти, внимания, воображения; развитии интеллектуальной сферы - мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления, а также создание условий для становления внутренней позиции школьника . Для этого блока были подобранны упражнения на развитие познавательных процессов. В занятиях используются загадки как введение в обсуждаемую тему, связующее звено между упражнениями и средством эмоциональной разгрузки. Разгадывание загадок – отличная умственная гимнастика.

Мотивационный блок

Цель - формирование у детей мотивов , побуждающих к учению. Здесь дошкольники расширить свое представление о школе , какие новые обязанности у них появятся в школе ; узнают о системе требований, предъявляемых школой и учителем . Мотивационная готовность - наличие у детей стремления идти в школу , интерес к школе , желание познавать новое. Для формирования мотивационной готовности к школе были использованы загадки на школьную тему , подобранны игры на школьную тему .

Эмоционально-волевой блок. Главным в развитии эмоционально-волевой готовности к школе отводится воспитанию мотивов достижения цели (не бояться трудностей, стремление преодолевать их, не отказываться от намеченной цели). Детям необходимо научиться управлять своим поведением (на уроке, во время перемены, сохранять работоспособность в течение одного урока и в течение учебного дня, а также уметь управлять своим эмоциями. Для развития эмоционально-волевой сферы использовались сказки, рассмотрение картин, прослушивание музыки.

Заключительный блок – «Смотрите, что я умею!» - решает задачу выявления уровня усвоения программы посредствам проведение итоговых мониторинговых процедур. Для итоговых занятий подобраны игры и упражнения, направленные на повторение знаний и закрепление умений и навыков, полученных детьми в течение курса занятий.

IV. Структура занятий

1. Вводная часть состоит из постоянного ритуала начала занятий; Начало занятия - это своеобразный ритуал, чтобы дети могли настроиться на совместную деятельность, общение, желают друг другу, что-то приятное.

Ритуалы начала занятий - «Волшебный клубочек» , «Я рад тебя видеть» , «Эхо» , «Комплименты» , «Доброе утро» (Приложение № 3)

Правила работы на занятии. В начале каждого занятия детям дается установка на внимание, взаимоуважение, терпение и проговариваются правила поведения на занятии. 1. «Уважай себя и других детей » (не разговаривай на занятии, если это не связано с выполнением задания; внимательно слушай других ребят) 2. «Не выкрикивай, даже если знаешь правильный ответ» 3. «Подними руку, если хочешь ответить на вопрос или о чем-то спросить» 4. «Работаем дружно» 5. «Обращаемся к ребятам по имени.

2. Основная часть направлена на :

Развитие коммуникативных навыков.

Развитие познавательных процессов;

Развитие эмоциональной сферы.

В основной части занятия строятся в занимательной, игровой форме и с использованием игр на развитие мышления, памяти, внимания, воображения, речи.

Широко используются физкультурные паузы для улучшения координации движения, осанки, работоспособности, графические диктанты для развития мелкой моторики рук и пространственного воображения, тренировка глазомера.

Велика роль загадок в обучении детей . В занятиях использовались загадки как введение в обсуждаемую тему, связующее звено между упражнениями и средством эмоциональной разгрузки. Разгадывание загадок – отличная умственная гимнастика. Отгадывание загадок развивает умственную активность, сообразительность, быстроту реакций; способствует расширению знаний об окружающем мире.

Особое внимание уделялось сказкам. Сказки для школьной адаптации . Поступление в школу - это новый этап в жизни ребенка. Многие дети с трепетом и волнением переступают порог школы . Это торжественное событие иногда омрачается тревогой, страхом неизвестности. Чтобы избежать негативных эмоций у будущих первоклассников, помочь им в адаптации к школе , предлагаются следующие сказки : Создание «Лесной школы » , «Букет для учителя» , «Смешные страхи» .

Сказки об отношениях учеников к атрибутам школьной образовательной среды. Для некоторых детей школьные атрибуты являются дополнительным мотивирующим фактором. Предлагаемые сказки оказывают организующее влияние на учебную деятельность, учат детей правильно обращаться со школьными принадлежностями , адекватно относиться к ним, развивают аккуратность и самостоятельность : «Собираем портфель» , «Волшебное яблоко» .

Сказки об отношении учеников к урокам, занятиям. Адекватное отношение к результатам своей деятельности позволяет детям понять логику процесса обучения , прямую зависимость оценки от затраченного труда или усвоения материала. Этому могут способствовать следующие сказки : «Школьные оценки » , «Ленивец» , «Списывание» , «Подсказка» .

Сказки о здоровье Проблемы усталости, раздражительности, вызван-ные нагрузкой на руку, ограничением пребывания ребенка на воздухе, чрезмерным увлечением телевизионными передачами или игрой в компьютер, находят разрешение в следующих сказках : «Прививка» , «Обманный отдых» .

Сказки о школьных конфликтах . Эти сказки направлены на коррекцию агрессивного поведения. Раздражительные или агрессивные реакции могут оказаться способом нивелирования эмоционального дискомфорта, вызванного теми или иными событиями школьной жизни . Профессиональная осторожность в такие моменты необходима. Предлагаемые сказки позволяют возникнуть эмоциональному резонансу, способствующему разрядке негативных эмоций и выработке эффективных стратегий поведения в тех или иных школьных ситуациях : «Ябеда» , «Хвост» , «Драки» , «Дружная страна» .

В заключении сказка «Гордость школы » .

3. Расслабляющие упражнения направлены на снятие психоэмоционального напряжения , внушение желательного настроения, поведения. (Приложение № 5)

4. Заключительная часть состоит из обобщения полученных навыков и подведения итогов и ритуала окончания занятия. Ритуалы окончания занятий - «Круг друзей» , «Эстафета дружбы» , «Солнечные лучики» , «Всем, всем до свидания!» , «Доброе пожелание» . (Приложение № 4)

«Подготовка к школе: занятия с психологом»

Возраст обучающихся - 5-7 лет. Срок реализации 8 месяцев (сентябрь - апрель)

Пояснительная записка

Настоящая программа направленна на профилактику проявлений различных форм школьной дезадаптации и на создание предпосылок для успешного овладения учебной деятельностью.

Актуальность программы заключается в том, что она отражает общую тенденцию к оказанию действенной психологической помощи в развитии детей дошкольного возраста и подготовки детей к дальнейшему обучению в школе.

Цель программы - всестороннее развитие познавательной деятельности детей, важных для школьного обучения базовых умений на которых будут формироваться навыки чтения, письма, счета, способствовать формированию внутренней позиции школьника.

Задачи программы:

• развитие познавательных психических проце ссов - восприятия, памяти, внимания, воображения;
• развитие мыслительной деятельность ребенка;
• развитие мелкой моторики и зрительно-двигательных координаций;
• развитие произвольности психической деятельности и поведения;
• формирование умений осуществлять звуковой анализ и синтез;
• учить правильно выполнять задания по словесному указанию взрослого;
• обучать умению анализировать и копировать образец;
• формировать умение различать пространственные отношения между объектами.

Особенность данной программы заключается в том, что для всех детей создаются равные условия, одинаковая среда, обогащающая их психическое развитие и обеспечивающая развитие психологических качеств и интеллектуальных умений необходимых для успешного обучения в школе.

Программа рассчитана на 8 месяцев обучения, для детей старшего дошкольного возраста (5 - 7 лет), 1 раз в неделю, по 30 мину. Занятия проходят в групповой форме.
Ожидаемые результаты программы и методы контроля.

По итогам обучения по программе ожидается, следующие результаты:

• совершенствуются познавательные способности детей,
• развиты мыслительные умения,
• развита мелкая мускулатура рук,
• научатся подчинять свои действия заданной системе требований,
• осуществлять звуковой анализ и синтез,
• действовать в соответствии с инструкцией взрослого,
• научатся анализировать и копировать образец,
• научатся различать пространственные отношения объектов.

Для оценки эффективности занятий можно использовать такие показатели, как поведение детей на занятиях: отмечаются такие особенности при выполнении заданий как активность, заинтересованность, эмоциональное состояние, произвольность поведения, умение удержать инструкции. По итогам обучения по программе проводится фронтальная диагностика психологической готовности детей к школьному обучению.

Учебно-тематический план

Тема. 1. Развитие фонетико-фонематического восприятия и звукового анализа.

Практическая работа. Чистое произнесение сложных согласных звуков часто смешиваемых артикуляционно (скороговорки). Выделение отдельных звуков речи в словах. Различение звуков речи и слов близких по акустическим и артикуляционным признакам.

Тема. 2. Развитие мышления.

Сообщение тем занятия. Подача инструкции к выполнению заданий.
Практическая работа. Развитие вербального мышления (обобщения, конкретизации), критичности мыслительной деятельности - подбираем слова относящиеся к определенному понятию (овощи, транспорт…), нахождение и объяснение ошибок в фразах и на изображениях («Нелепицы»), определение лишнего предмета, подбор обобщающего слова к набору слов. Развитие зрительного анализа, способности к синтезу, операции сравнения - рассмотрение картинок и выполнение предложенного задания («Звери спрятались от волка», «Какую игрушку сняли»), игры с разрезанными картинками. Развитие операции абстрагирования - на примере формы и размер а («Разложи конфеты», «Положи игрушки в коробки») нахождение отличий («Найди отличия») Наглядно образного мышления, критичности мыслительной деятельности - нахождение и объяснение ошибок в фразах и на изображениях («Нелепицы»), игры с перепутанными линиями («Помоги Ежику попасть в домик», «Помогу червячку»), рассмотрение картинок и выполнение предложенного задания («Подбери заплатку», «Что перепутал художник»).

Тема. 3. Развитие внимания.

Сообщение тем занятия. Подача инструкции к выполнению заданий.
Практическая работа. Развитие устойчивости внимания - расставление значков в фигурах (в течении 2 мин), игры с перепутанными линиями, штриховка фигур линиями. Развитие распределения внимания - выполнение одновременно нескольких заданий («Слушай сказку и вычеркивай»). Развитие объема внимания - рассмотрение картинок с изображением предметов, дальнейшее воспроизведение их по памяти.

Тема. 4. Развитие памяти.

Сообщение тем занятия. Подача инструкции к выполнению заданий.
Практическая работа. Развитие слуховой памяти - сложение слогов в слова, повторение цепочки слов («Повтори и добавь», «Ряды слов», «У кого ряд длиннее»), воспроизведение второго слова в паре по памяти («Пары слов»); зрительной - изображение фигур с образца по памяти («Запомни точно», «Нарисуй по памяти», «Запомни и нарисуй»), поиск на рисунках предметов по памяти («Запомни и найди»), запоминание последовательности картинок.

Тема. 5. Развитие пространственных представлений.

Сообщение тем занятия. Подача инструкции к выполнению заданий.
Практическая работа. Развитие умения различать пространственные отношения между объектами - рассмотрение рисунков выполнение заданий на определение предметов в пространстве («Что где находится», «Куда ускакал зайчик»), рисование предметов с противоположным пространственном направлении («Нарисуй наоборот»), раскрашивание фигур и рисование значков соответственно пространственному расположению («Раскрась домики и клеточки», «Внутри, справа, слев а, внизу»), графическое изображение узоров.

Тема. 6. Развитие умения анализировать и копировать образец.

Сообщение тем занятия. Подача инструкции к выполнению заданий.
Практическая работа. Развитие умения работать в соответствии с образцом - соединение точек, дорисовывание узора до конца строки, штриховка изображения. Срисовывание фигуры с образца, дорисовывание половины изображения предметов.

Тема. 7. Развитие мелкой моторики.

Сообщение тем занятия. Подача инструкции к выполнению заданий.
Практическая работа. Развитие микромоторики (дифференциация мышечных усилий) - штриховка фигур линиями, раскраска изображений с разной силой нажатия на карандаш, рисование узоров, изображений предметов, графическое рисование узоров, соединение точек по образцу.

Тема. 8. Развитие восприятия.

Сообщение тем занятия. Подача инструкции к выполнению заданий.
Практическая работа. Развитие зрительного восприятия - выделение отдельных частей предметов, сравнение предметов, нахож дение сходных и различных элементов - рассмотрении рисунков, выполнение предложенного задания («Где спрятались кошечки», «Что в школьном портфеле», «Что сначала, что потом»…). Развитие слухового темно-ритмического восприятия - повторении серии ударов карандашом о стол.

Тема. 9. Развитие произвольности поведения, психической деятельности.

Сообщение тем занятия. Подача инструкции к выполнению заданий.
Практическая работа. Подвижные игры («Огонь-вода», «Иголка-нитка», «Карлики и великаны»…), изображение графических узоров («Графический диктант»).

Тема. 10. Развитие воображения.

Сообщение тем занятия. Подача инструкции к выполнению заданий.
Практическая работа. Дорисовывание незаконченных изображений. Рисование предметов на основе различных фигур.

Методическое обеспечение.

Занятия с детьми проходят в групповой форме. В каждое занятие включены несколько заданий разных типов, которые на протяжении работы периодически повторяются в разном виде, направленные на р азвитие тех или иных психических процессов.

На занятиях используются различные методы обучения - словесные, наглядные, практические. Такие приемы как игра, письменные и устные задания. Также активно используются методы мотивации поведения и деятельности - одобрение, похвала, игровые эмоциональные ситуации, что вызывает положительное отношение к обучению у детей, и тем самым способствует формированию внутренней позиции школьника.

По своей структуре занятие состоит из вводной части, основной и заключительной. Задача вводной части является создание у детей положительного эмоционального настроя, раскрепощения, создание атмосферы доверия и тепла. Используются игры и упражнений для привлечения внимания детей и направленные на развитие самоконтроля.

Основная часть включает в себя игры и упражнения направленные на развитие психических процессов дошкольников. Сначала детям подаётся инструкция (объяснение, разъяснение) к выполнению заданий, демонстрируется наглядный материал (если присутствует в задании). Далее дети выполняют упражнения и предложенные игры.

На каждом занятии проводятся динамические паузы.

В заключительной части подводятся итоги, обсуждаются трудности упражнений. Завершается занятие ритуалом прощания.

Для успешной реализации программы, важно следующие условия:

• регулярное проведение и посещение детьми занятий,
• чтобы каждый ребенок правильно понимал, что ему нужно делать,
• обсуждение ответов, по возможности с участием каждого ребенка,
• чтобы каждый ребенок качественно выполнял каждое из предложенных заданий,
• при индивидуальном выполнении детьми ряда заданий в рабочих тетрадях осуществление контроль за правильностью их выполнения,
• соблюдение время предоставления тестового материала, где это обусловлено инструкцией,
• чтобы каждый ребенок учился доводить начатое задание до конца.

Материально-техническое оснащение:

• просторное, светлое помещение;
• стол и стул для педагога;
• пространство для по движных игр;
• столы, стулья для обучающихся;
• доска, мел;
• наглядные материалы.

Список литературы

1. Локалова Н.П., Локалова Д.П. Готовимся к школе. - М.: Генезис, 2014.
2. «Цветик - семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет, под ред. Н.Ю.Куражевой. - СПб.: Речь, 2014.
3. Ермолаева М.В. Психолого-педагогические средства познавательного развития дошкольников. - М.: МПСИ, 2006.
4. Ильина М.Н. Подготовка к школе. - СПб.: Питер, 2008.
5. Чистякова М. И. Психогимнастика.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

1. Панфилова М.А. Лесная школе: коррекционные сказки для дошкольников и младших школьников. - М.: ТЦ Сфера, 2002.
2. Безруких М.М. Ступеньки к школе. - М.: Дрофа. 2010.
3. Безруких М.М. Ступеньки к школе: Тетради для детей. - М.: Дрофа. 2010.
4. Зегебарт Г.М. Учение без мучения. - М.: Г енезис, 2013.
5. Школа для дошколят. Развиваем внимание: Рабочая тетрадь. - М.: РОСМЭН
6. Школа для дошколят. Развиваем мышление: Рабочая тетрадь. - М.: РОСМЭН
7. Школа для дошколят. Развиваем память: Рабочая тетрадь. - М.: РОСМЭН
8. Школа для дошколят. Тренируем руку: Рабочая тетрадь. - М.: РОСМЭН