Что такое гражданское правонарушение. Виды гражданских правонарушений. Дипломные и курсовые работы, магистерские диссертации по праву на заказ
Традиционно основными видами педагогической деятельности, осуществляемыми в целостном педагогическом процессе, являются преподавание и воспитательная работа.
Воспитательная работа - это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности. А преподавание - это такой вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников. По большому счету, педагогическая и воспитательная деятельность - понятия тождественные. Такое понимание соотношения воспитательной работы и преподавания раскрывает смысл тезиса о единстве обучения и воспитания.
Обучение, раскрытию сущности и содержания которого посвящено много исследований, лишь условно, для удобства и более глубокого его познания, рассматривается изолированно от воспитания. Неслучайно педагоги, занимающиеся разработкой проблемы содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.), неотъемлемыми его компонентами наряду со знаниями и умениями, которыми человек овладевает в процессе обучения, считают опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру. Без единства преподавания и воспитательной работы реализовать названные элементы образования не представляется возможным. Выражаясь образно, целостный педагогический процесс в его содержательном аспекте - это процесс, в котором воедино слиты "воспитывающее обучение" и "обучающее воспитание (А.Дистервег).
Сравним в общих чертах деятельность преподавания, имеющую место как в процессе обучения, так и во внеурочное время, и воспитательную работу, которая осуществляется в целостном педагогическом процессе.
Преподавание, осуществляемое в рамках любой организационной формы, а не только урока, имеет обычно жесткие временные ограничения, строго определенную цель и варианты способов ее достижения. Важнейшим критерием эффективности преподавания является достижение учебной цели. Преподавание - управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых - один из компонентов процесса обучения. Преподавание реализуется как непосредственно педагогом, так и в опосредованной форме и предполагает встречно направленный процесс учения. Деятельность преподавателя включает в себя: отбор, систематизацию, структурирование, восприятие, осознание и овладение учебной информацией и методами работы с нею учащихся и предъявление её обучаемым в педагогической практике; организацию рациональной, эффективной, адекватной задачам обучения деятельности каждого обучаемого по овладению предлагаемой системой знаний и умений. Деятельность преподавателя предполагает также планирование и организацию им собственной работы. В этом контексте управление как педагогическое воздействие носит не столько корректирующий, сколько формирующий характер и направлено на образование обучаемого, развитие у него различных структур умственной деятельности и на воспитание личности. Деятельность преподавателя направлена на выявление условий организации учебной работы, соблюдение которых позволит обучаемому сознательно ориентироваться в предмете, актуализировать полученные знания и умения, осуществлять самоконтроль. Каждый акт преподавания должен вносить определённые изменения как в характер деятельности обучаемого, так и в процесс его становления как личности. Для этого преподаватель проводит тщательный анализ целей обучения применительно к различным ситуациям обучения, к конкретному учебному предмету и каждому его разделу. Цели обучения на каждом занятии формируются как определение типовых задач, ради решения которых и организуется обучение. Без определения таких задач цели занятия оказываются недостаточно конструктивными, их достижение затруднено, они не поддаются педагогическому контролю. При разработке своей программы обучения преподаватель должен оценить, какие знания, с какой целью, и в какой степени он предполагает сформировать у учеников в результате изучения ими конкретного материала. Для этого необходимо учесть особенности отдельных видов деятельности обучаемых, которая обеспечит достижение поставленных учебных целей. Большое значение имеет определённая последовательность действий обучающихся, операционный состав этих действий (исполнительских, оценочных и ориентировочных), нахождение способов мотивации обучаемых к участию в познавательной деятельности. Это -- первая задача преподавания в структуре обучения.
Вторая задача сводится к реализации принципа активности и самоуправления в познавательной деятельности обучаемых. Заключается она в такой организации учебных занятий, при которой преподаватель с помощью программ обеспечения и организации учебно-познавательной деятельности направлял бы и интенсифицировал процесс активной, самостоятельной и результативной работы каждого обучаемого по овладению основами теории и методами её применения при решении учебно-познавательной задач.
Воспитательная работа, также осуществляемая в рамках любой организационной формы, не преследует прямого достижения цели, ибо она недостижима в ограниченные временными рамками организационной формы сроки. В воспитательной работе можно предусмотреть лишь последовательное решение конкретных задач, ориентированных на цель. Важнейшим критерием эффективного решения воспитательных задач являются позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в эмоциональных реакциях, поведении и деятельности.
Содержание обучения, а, следовательно, и логику преподавания можно жестко запрограммировать, чего не допускает содержание воспитательной работы. Формирование знаний, умений и навыков из области этики, эстетики и других наук и искусств, изучение которых не предусмотрено учебными планами, по существу есть не что иное, как обучение. В воспитательной работе приемлемо планирование лишь в самых общих чертах: отношение к обществу, к труду, к людям, к науке (учению), к природе, к вещам, предметам и явлениям окружающего мира, к самому себе. Логику воспитательной работы учителя в каждом отдельно взятом классе нельзя предопределить нормативными документами.
Преподаватель имеет дело примерно с однородным "исходным материалом". Результаты учения практически однозначно определяются его деятельностью, т.е. способностью вызвать и направить познавательную деятельность ученика. Воспитатель вынужден считаться с тем, что его педагогические воздействия могут пересекаться с неорганизованными и организованными отрицательными влияниями на школьника. Преподавание как деятельность имеет дискретный характер. Оно обычно не предполагает взаимодействия с учащимися в подготовительный период, который может быть более или менее продолжительным. Особенность воспитательной работы состоит в том, что даже при условии отсутствия непосредственного контакта с учителем воспитанник находится под его опосредованным влиянием. Обычно подготовительная часть в воспитательной работе более продолжительна, а нередко и более значима, чем основная часть.
Критерий эффективности деятельности учащихся в процессе обучения - уровень усвоения знаний и умений, овладения способами решения познавательных и практических задач, интенсивности продвижения в развитии. Результаты деятельности учащихся легко выявляются и могут быть зафиксированы в качественно-количественных показателях. В воспитательной работе осложнено соотнесение результатов деятельности воспитателя с выработанными критериями воспитанности. Очень трудно в развивающейся личности выделить результат деятельности именно воспитателя. В воспитательном процессе затруднено предвидение результатов тех или иных воспитательных действий и их получение намного отсрочено во времени. В воспитательной работе невозможно своевременно установить обратную связь.
Отмеченные различия в организации деятельности преподавания и воспитательной работы показывают, что преподавание значительно легче по способам его организации и реализации, а в структуре целостного педагогического процесса оно занимает подчиненное положение. Если в процессе обучения практически все можно доказать или вывести логически, то вызвать и закрепить те или иные отношения личности значительно сложнее, поскольку решающую роль здесь играет свобода выбора. Именно поэтому успешность учения во многом зависит от сформированного познавательного интереса и отношения к учебной деятельности в целом, т.е. от результатов не только преподавания, но и воспитательной работы.
Выявление специфики основных видов педагогической деятельности показывает, что преподавание и воспитательная работа в их диалектическом единстве имеют место в деятельности педагога любой специальности. Например, мастер производственного обучения в системе профессионально-технического образования в процессе своей деятельности решает две основные задачи: вооружить обучающихся знаниями, умениями и навыками рационально выполнять различные операции и работы при соблюдении всех требований современной технологии производства и организации труда; подготовить такого квалифицированного рабочего, который сознательно стремился бы к повышению производительности труда, качества выполняемой работы, был бы организован, дорожил честью своего цеха, предприятия. Хороший мастер не только передает свои знания ученикам, но и направляет их гражданское и профессиональное становление. В этом, собственно, и заключается суть профессионального воспитания молодежи. Только мастер, знающий и любящий свое дело, людей, сможет привить учащимся чувство профессиональной чести и вызвать потребность в совершенном овладении специальностью.
Точно так же, если рассмотреть круг обязанностей воспитателя группы продленного дня, можно увидеть в его деятельности и преподавание, и воспитательную работу. Положением о группах продленного дня определены задачи воспитателя: прививать учащимся любовь к труду, высокие моральные качества, привычки культурного поведения и навыки личной гигиены; регулировать режим дня воспитанников, наблюдая за своевременным приготовлением домашнего задания, оказывать им помощь в учении, в разумной организации досуга; осуществлять совместно со школьным врачом мероприятия, содействующие укреплению здоровья и физическому развитию детей; поддерживать связь с учителем, классным руководителем, с родителями воспитанников или лицами, их заменяющими. Однако, как это видно из задач, привитие привычек культурного поведения и навыков личной гигиены, например, - это уже сфера не только воспитания, но и обучения, которое требует систематических упражнений.
Итак, из многих видов деятельности школьников познавательная деятельность не замыкается только рамками обучения, которое, в свою очередь, "отягощено" воспитательными функциями. Опыт показывает, что успехов в преподавательской деятельности добиваются прежде всего те учителя, которые владеют педагогическим умением развивать и поддерживать познавательные интересы детей, создавать на уроке атмосферу общего творчества, групповой ответственности и заинтересованности в успехах одноклассников. Это говорит о том, что не преподавательские умения, а умения воспитательной работы являются первичными в содержании профессиональной готовности учителя. В связи с этим профессиональная подготовка будущих учителей имеет своей целью формирование их готовности к управлению целостным педагогическим процессом.
Принадлежность человека к той или иной профессии проявляется в особенностях его деятельности и образе мышления. По классификации, предложенной Е. А. Климовым, педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Но педагогическую профессию из ряда других выделяют прежде всего по образу мыслей ее представителей, повышенному чувству долга и ответственности. В связи с этим педагогическая профессия стоит особняком, выделяясь в отдельную группу. Главное ее отличие от других профессий типа "человек – человек" заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу заправляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования ее духовного мира.
Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми. Деятельность других представителей профессий тина "человек – человек" также требует взаимодействия с людьми, но здесь это связано с тем, чтобы наилучшим образом понять и удовлетворить запросы человека. В профессии же педагога ведущая задача – понять общественные цели и направить усилия других людей на их достижение.
Таким образом, одной из особенностей педагогической деятельности является то, что ее объект имеет двойственную природу (А. К. Маркова): с одной стороны – это ребенок, ученик во всем богатстве его жизнедеятельности, с другой – это тс элементы общественной культуры, которыми владеет учитель и которые служат "строительным материалом" для формирования личности. Это двойственность природы педагогической деятельности нередко приводит к тому, что молодой учитель неадекватно понимает предметную сферу своей деятельности, в центре которой находится ребенок, и неоправданно сводит (редуцирует) ее к работе с учебным материалом, к подготовке и проведению уроков, забывая, что последние – лишь инструмент педагогической деятельности, а не суть ее . Поэтому педагогическая профессия требует сложной подготовки учителя – общекультурной, человековедческой и специальной.
В. А. Сластёнин в качестве основных специфических особенностей педагогической профессии выделяет ее гуманистический, коллективный и творческий характер.
Гуманистическая функция труда учителя связана прежде всего с развитием личности ребенка, его творческой индивидуальности, с признанием права развивающейся личности быть субъектом совместной деятельности. Вся деятельность педагога должна быть направлена не только на помощь ребенку в решении задач, стоящих перед ним сегодня, но и на подготовку его к самостоятельному достижению новых, сложных, перспективных целей, определяющих путь его дальнейшего развития.
Коллективный характер педагогической деятельности. Если в других профессиях группы "человек – человек" результат, как правило, является продуктом деятельности одного человека – представителя профессии (например, продавца, врача, библиотекаря и т.п.), то в педагогической профессии очень трудно вычленить вклад каждого педагога, семьи и других источников воздействий в развитие личности воспитанника. Именно поэтому сегодня все чаще говорят о совокупном (коллективном) субъекте педагогической деятельности.
В психологии "коллективный субъект" – это взаимосвязанная и взаимозависимая группа людей, выполняющих совместную деятельность.
Под совокупным (коллективным) субъектом педагогической деятельности в широком смысле понимается педагогический коллектив школы или другого образовательного учреждения, а в более узком – круг тех педагогов, которые имеют непосредственное отношение к группе учащихся или отдельному ученику.
Основными характеристиками коллективного субъекта являются взаимосвязанность и взаимозависимость, совместная активность и групповая саморефлексия.
Взаимосвязанность в педагогическом коллективе способствует формированию преддеятельности, т.е. формированию мотивации на достижение единой цели, формированию общей педагогической направленности, иными словами, формированию учителей-единомышленников. "Понятие "единомышленники" не означает отказ от своих личных взглядов и педагогических приемов. ...Единомышленники – это люди, думающие об одном, но думающие неодинаково, неоднозначно, решающие вопросы этого одного по-своему, с позиций своих взглядов, на основании своих открытий. Чем больше оттенков внутри какой-либо человеческой общности, тем более она жизненна. Поэтому чем более будут разниться мысли учителей об одном деле, тем глубже и многообразнее будет реализовано это одно дело" .
Совместная активность как характеристика коллективного субъекта предполагает не только совместную деятельность, но и совместную коммуникацию, общение, групповое поведение, внутригрупповые отношения. Педагогическая деятельность невозможна без обмена опытом, без дискуссий и споров, без отстаивания собственной педагогической позиции. Педагогический коллектив – это всегда коллектив людей разного возраста, разного профессионального и социального опыта, а педагогическое взаимодействие предполагает общение и отношения не только с коллегами, но и с учениками и их родителями. Поэтому только в том случае, если педагогический коллектив становится коллективным субъектом, он способен перевести существующие противоречия в конструктивную совместную активность, а не превратить их в постоянный конфликт. А. С. Макаренко утверждал: "Единство педагогического коллектива – совершенно определяющая вещь, и самый молодой, самый неопытный педагог в едином, спаянном коллективе, возглавляемом хорошим мастером-руководителем, больше сделает, чем какой угодно опытный и талантливый педагог, который идет вразрез с педагогическим коллективом. Пет ничего опаснее индивидуализма и склоки в педагогическом коллективе, нет ничего отвратительнее, нет ничего вреднее" .
Важнейшей характеристикой коллективного субъекта является способность группы к саморефлексии , в результате которой формируются чувства "Мы" (переживания своей принадлежности к группе и единения с ней) и образ-Мы (групповое представление о своей группе, ее оценка). Подобные чувства и образы могут быть сформированы только в коллективах, имеющих свою историю, традиции, уважающих педагогический опыт, накопленный старшим поколением и открытых к новому педагогическому поиску, умеющих дать критическую, объективную оценку своей профессиональной деятельности.
Таким образом, совокупность характеристик коллективного субъекта педагогической деятельности позволяет судить о психологическом климате (атмосфере) в педагогическом коллективе, от которого во многом зависит эффективность работы учителя, его удовлетворенность собственным трудом, возможность самореализации и самоактуализации в профессии.
Педагогическая деятельность как творческий процесс. Важнейшей и системообразующей особенностью педагогической деятельности является ее творческий характер.
Начиная с классиков педагогики и заканчивая новейшими исследованиями педагогической деятельности, все авторы так или иначе рассматривали деятельность педагога-воспитателя как творческий процесс. Наиболее полно данная проблема представлена в трудах В. А. Кан-Калика. Он рассматривает педагогическое творчество как процесс решения бесчисленного множества задач в меняющихся обстоятельствах.
Необходимо отметить, что в любой деятельности человека присутствуют элементы творчества, т.е. в любой деятельности обязательно сочетаются творческий и нетворческий (алгоритмический) компоненты. Алгоритмический – предполагает стандартную ситуацию, исключающую свободу выбора при решении задачи. Творчество имеет место тогда, когда метод деятельности не задан заранее, а определяется самим субъектом деятельности в соответствии с особенностями ситуации. Однако роль творческого компонента в разных видах деятельности существенно различна. Алгоритмический компонент педагогической деятельности представлен совокупностью нормативного психологопедагогического знания и опыта. Однако они применяются в постоянно изменяющихся условиях, нестандартных ситуациях. Так, тщательно разработанный конспект урока в ситуации "живого" общения с учениками неизменно претерпевает изменения. В этом и заключается специфика педагогического творчества. В. А. Кан-Калик и Н. Д. Никандров отмечают, что "сама природа педагогического творческого труда характеризуется целым рядом параметров, которые в самом прямом смысле слова имеют нормативный характер, что отнюдь не исключает их эвристического начала, но предполагает некоторое знание этой нормативности. Если этого не происходит, то результаты педагогического творчества не могут быть достаточно эффективными, так же как нельзя слагать стихи, не владея знанием техники рифмы, размеров и т.п." . Однако большинство исследователей отмечает, что именно в педагогической деятельности творческий компонент преобладает над нормативным (алгоритмическим), так как требуется постоянный выбор оптимального варианта решения педагогической задачи.
В чем же отличие педагогического творчества от творчества научного, технического, художественного? Отвечая на этот вопрос, В. И. Загвязинский указал на следующие особенности творчества педагога.
- 1. Жестко лимитировано, спрессовано во времени. "Учитель не может ждать, пока его “осенит”", он должен найти оптимальную методику предстоящего занятия сегодня, а зачастую принять новое решение на самом уроке в считанные секунды, если сложилась непредвиденная им ситуация".
- 2. Поскольку педагогическое творчество слито с учебно- воспитательным процессом, оно всегда должно приносить положительные результаты. "Негативные допустимы лишь в мысленных пробах и прикидках".
- 3. Педагогическое творчество – всегда сотворчество.
- 4. Значительная часть творчества педагога осуществляется на людях, публично (умение управлять своим психофизическим состоянием).
Специфичен также и результат педагогического творчества. Н. В. Кузьмина отмечает, что "продуктами" педагогического творчества всегда являются педагогические новации, направленные на совершенствование педагогического процесса или педагогической системы в целом. Сфера педагогического творчества, а следовательно, и появления педагогических изобретений необычайно широка. Они могут быть как в области отбора и композиции содержания информации в учебной и внеучебной деятельности, так и в области отбора и организации различных видов деятельности, в создании новых форм и методов обучения и воспитания, в способах решения педагогических задач. Однако чаще всего указывают на субъективность новизны в педагогическом творчестве (открытие, сделанное учителем, важно не столько для педагогической теории или практики, сколько для него самого и его учеников в ходе решения конкретной педагогической задачи).
Педагогическая деятельность, являясь творческой по своей сути, требует от каждого учителя созидательного подхода к своей профессиональной деятельности. Однако степень творческой реализации конкретного учителя зависит от его мотивов, личностных качеств, индивидуальных способностей, уровня знаний, общекультурного и профессионального опыта. Поэтому педагогическое творчество может быть реализовано на разном уровне. В. А. Кан-Калик и Н. Д. Никандров выделяют следующие уровни педагогического творчества.
- 1. Уровень элементарного взаимодействия с классом. Используется обратная связь, корректируются воздействия но результатам. Но учитель действует "по методичке", но шаблону.
- 2. Уровень оптимизации деятельности на уроке, начиная с его планирования. Творчество здесь состоит в умелом выборе и целесообразном сочетании уже известного учителю содержания, методов и форм обучения.
- 3. Уровень эвристический. Учитель использует творческие возможности живого общения с учениками.
- 4. Уровень творчества (самый высокий) характеризует учителя полной самостоятельностью. Педагог может использовать уже готовые приемы, но вкладывать в них свое личное начало. Он работает с ними лишь постольку, поскольку они соответствуют его творческой индивидуальности, особенностям личности воспитанника, конкретному уровню обучаемости, воспитанности, развития класса.
Таким образом, каждый учитель продолжает дело своих предшественников, но учитель-творец видит шире и значительно дальше. Он так или иначе преобразует педагогическую действительность, но только учитель-творец активно борется за кардинальные преобразования и сам в этом деле является наглядным примером.
- Данильчук Д. И., Сериков В. В. Повышение профессиональной направленности преподавания специальных предметов в педагогическом вузе. М., 1987.
- Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. М., 1980. С. 164.
- Макаренко А. С. Сочинения. С. 179.
- Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогика творчества // Библиотека учителя и воспитателя. М., 1990. С. 32.
Педагогическая деятельность: сущность, цели, содержание, ценностные характеристики
Введение
Чтобы разобраться с сущностью понятия «педагогическая деятельность», рассмотрим более общее понятие - «деятельность».
Деятельность понимается, с одной стороны, как специфическая форма общественно-исторического бытия людей, а с другой как способ их существования и развития, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности . В отличие от законов природы социальные законы обнаруживаются только через человеческую деятельность, которая создает новые формы и свойства действительности, превращает некоторый исходный материал в продукт.
Любая деятельность, осуществляемая ее субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат
Выступая как форма бытия и способ существования человека, деятельность:
Øобеспечивает создание материальных условий жизни человека, удовлетворение естественных человеческих потребностей;
Øстановится фактором развития духовного мира человека, формой и условием реализации его культурных потребностей;
Øявляется сферой реализации человеком своего личностного потенциала, достижения жизненных целей, успехов;
Øсоздает условия для самореализации человека в системе общественных отношений, для реализации его социальных интересов;
Øявляется источником и критерием научного познания, самопознания и саморазвития;
Øобеспечивает познание и преобразование окружающего мира .
Важнейшими характеристиками деятельности являются: Øпредметность - она подчиняется, уподобляется свойствам и отношениям преобразуемого в процессе деятельности объективного мира .
Øсоциальность - деятельность человека всегда носит общественный характер, побуждающий людей к обмену ее продуктами, информацией, к согласованию индивидуальных целей и планов, к взаимопониманию .
Øсознательность - в процессе организации и осуществления деятельности «сознание выполняет разнообразные функции: информационную, ориентирующую, целеполагающую, мотивационно-побудительную, регулирующую и контролирующую .
Схема 1. Структура человеческой деятельности (по А.Н. Леонтьеву)
Результаты деятельности учащихся легко выявляются и могут быть зафиксированы в качественно-количественных показателях. Потребность - состояние человека, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах и действиях, необходимых для его осуществления и развития, и выступающее источником его активности, организующее и направляющее познавательные процессы, воображение и поведение. Мотив - побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности; осознаваемая причина, при которой обусловлен выбор действий и поступков; предмет (материальный или идеальный), побуждающий к выбору действий. Цель - осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена деятельность человека. Задача - данная в определенных условиях цель деятельности , которая должна быть достигнута преобразованием этих условий. Действие - единица деятельности, «произвольная преднамеренная опосредованная активность, направленная на достижение осознаваемой цели . Операция - способ осуществления действия, определяемый условиями данной ситуации. К деятельности человек побуждается различными потребностями, отражающимися в его сознании в виде образов соответствующих им объектов и действий, ведущих к удовлетворению этих потребностей.
1.Виды потребностей человека по С. Б. Каверину
Биологические потребности призваны обеспечивать индивидуальное и видовое существование человека. К числу биологических относится и потребность в экономии сил, побуждающая человека искать наиболее короткий, легкий и простой путь к достижению своих целей. Социальные потребности - это потребность принадлежать к определенной социальной группе и занимать в ней определенное место, пользоваться привязанностью и вниманием окружающих, быть объектом их уважения и любви. Социальные потребности, сводящиеся к потребности настаивать на своих правах, противоположны и в то же время взаимодействуют с потребностями выполнять свои обязанности. Сила той и другой потребности («для себя» и «для других») контролируется социальными нормами их удовлетворения. Данные нормы формируются в результате сложнейшего взаимодействия исторических, экономических, национальных и других факторов. Идеальные потребности - это потребности познания окружающего мира в целом и в его отдельных частностях и своего места в нем, познания смысла и назначения своего существования на Земле. В условиях тоталитарного общества, где все подчинено единой сверхцели (например, построению коммунизма), идеальные потребности человека подавляются государством и отступают в тень . Каждая из этих групп потребностей вызывает соответствующие виды деятельности: материальную, производственную, духовную и социальную. От характера мотивации деятельности в большой мере зависит настойчивость в ее выполнении и тем самым успех в достижении цели. Мотивы и цели деятельности зависят от общественных условий жизни человека и уровня его индивидуального развития. Ведущую роль в индивидуальном развитии деятельности играет усвоение индивидом общественного опыта. Деятельность человека - необходимое условие его развития, в процессе которого приобретается жизненный опыт, познается окружающая действительность, усваиваются знания, вырабатываются умения и навыки, благодаря чему развивается и сама деятельность. Исследования А. Леонтьева, С. Рубинштейна, Б. Теплова и других ученых показали, что в деятельности развиваются психические процессы, формализуются умственные, эмоциональные и волевые качества личности, ее способности и характер. Основным видом деятельности человека является его физический и умственный труд. Физический производительный труд направлен на создание материальных ценностей, необходимых для жизни общества и каждого из его членов. Умственный труд направлен на изучение действительности, на создание научных теорий, литературных, художественных и других духовных ценностей. Деятельность - активная форма отношения субъекта к объекту: в познавательной - постигается, открывается, изучается истина, в трудовой - создаются, сохраняются, совершенствуются материальные ценности; в художественной - воспринимается, интерпретируется, созидается, воссоздается, транслируется художественный образ; в общественной - декларируются, пропагандируются, распространяются социально-ценностные идеи. Деятельность может носить творческий характер. Если человек вносит в свою деятельность элементы нового, это и есть творчество. Творчество (креативность) есть высшая, наиболее сложная, активная форма проявления отношения человека к работе. Любая творческая деятельность связана с наличием способностей. Человек успешно трудится лишь тогда, когда его физиологические и психические качества соответствуют требованиям профессии. Творческие способности - это умение ассоциировать, комбинировать, давать новые определения, новые понятия на основе старых, концентрировать мысли на одних моментах при игнорировании других, чтобы свести умственный процесс к взаимосвязи простейших элементов . Если объектом деятельности выступает другой субъект, то данную деятельность называют общением, а форму ее выстраивания - поведением.
2.Сущность педагогической деятельности
Педагогика как наука изучает особый вид деятельности. Эта деятельность - целенаправленная, потому что педагог не может не ставить перед собой определенную цель: научить, например, умению читать географическую карту, воспитать такое, например, качество личности как патриотизм. В широкое смысле предметом педагогики выступает такая деятельность, которая направлена на выполнение вечной социальной функции, состоящей в передаче, трансляции накопленного человечеством опыта будущим взрослым. Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя, воспитателя на ученика или учеников (воспитанника или воспитанников), направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа саморазвития и самосовершенствования. Для нее характерны педагогическое целеполагание и педагогическое руководство. Этот вид деятельности возник на заре цивилизации в ходе решения таких жизненно важных для общественного развития задач, какими являлись, как отмечал В.В. Давыдов, создание, хранение и передача подрастающим поколениям образцов (эталонов) производственных умений и норм социального поведения . По мере своего развития общество шагнуло от «обучения в контакте», когда дети учились в общении со старшими и подражая и следуя им во всем, к созданию классов, школ, гимназий. Претерпев в разных странах на разных исторических этапах значительные изменения в целях, содержании и формах образования, школа сформировалась как ведущий социальный институт, основное назначение которого - организация эффективной педагогической деятельности. Следует заметить, что эту деятельность профессионально осуществляют только педагоги, а родители, производственные коллективы, общественные организации, средства массовой информации, являясь вольными или невольными участниками образовательно-воспитательного процесса, осуществляют общепедагогическую деятельность. Профессиональная педагогическая деятельность осуществляется в специально организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, профессионально-технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки. Педагогическая деятельность удивительно многогранна, что подтверждается даже неполным перечнем ее функций.
Схема 2
Схема 3. Основные характеристики педагогической деятельности
Строение педагогической деятельности А.Н. Леонтьев представлял как единство цели, мотивов, действий (операций), результата, причем ее системообразующей характеристикой он считал цель Если понимать педагогический процесс не только и не столько как совокупность каких-то последовательно моментов, а как целенаправленную учебно-воспитательную деятельность учителя в единстве с учебно-познавательной и самообразовательной деятельностью учащихся, то появляется возможность трактовать этот процесс как деятельностную систему . Под деятельностной системой (по В.П. Симонову) понимается «совокупность объектов, взаимодействие которых способствует появлению новых интегральных качеств, не свойственных образующим эту систему частям и компонентам» . Если мы имеем в виду деятельностную систему, то следует обязательно говорить о субъектах деятельности (преподаватель и ученики), взаимодействие которых и придает смысл образовательному процессу. Если считать объектом область действительности, которая находится в поле зрения исследователей, то тогда субъекты педагогического взаимодействия (учитель - ученики) в контексте данного В.П. Симоновым определения могут выступать в качестве объектов изучения. Педагогическая система (Н.В. Кузьминой) - множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям образования, воспитания и обучения подрастающих поколений и взрослых людей. . Педагогическая система (В.П. Беспалько) - определенная совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами» . Педагогическая деятельность является совместной, а не индивидуальной. Она совместна уже потому, что в педагогическом процессе обязательно присутствуют две активные стороны: учитель, преподаватель - ученик, студент. В этой связи часто говорят, что педагогическая деятельность строится по законам общения, но она является совместной еще и в другом смысле. Практически всегда она является «ансамблевой». Ученик, студент в процессе обучения одновременно взаимодействует не с одним педагогом, а с целой группой учителей, преподавателей. Когда деятельность педагогов оказывается совместной, согласованной, «ансамблевой», тогда их педагогическая активность оказывается эффективной и развивает личность учащегося. Высшим критерием такой согласованности представляется не просто взаимодействие педагогов между собой, но их взаимосодействие, направленное на достижение конечной задачи. Этой конечной задачей является не достижение методически совершенного процесса, а личность учащегося - его развитие, обучение и воспитание. В педагогике существуют многочисленные варианты применения общей теории систем к анализу педагогической деятельности. Так, Н.В. Кузьмина, вводя понятие педагогической системы, выделяет не только ее структурные составляющие, но и функциональные компоненты педагогической деятельности.
3.Функциональные компоненты педагогической деятельности по Н.В. Кузьминой
В рамках этой модели выявляется пять структурных составляющих: ) субъект педагогического воздействия; ) объект педагогического воздействия; ) предмет их совместной деятельности; ) цели обучения и 5) средства педагогической коммуникации . Система - это совокупность множества взаимосвязанных элементов, образующих определенную целостность и взаимодействующих между собой. Она обязательно предполагает взаимодействие элементов. В самом деле, педагогическую деятельность можно представить как совокупность таких ее взаимодействующих компонентов как: 1) цель деятельности, 2) субъект деятельности (преподаватель), 3) объект-субъект деятельности (ученики), 4) содержание деятельности, 5) способы деятельности и 6) результат деятельности.
4.Цель педагогической деятельности
Цель педагогической деятельности носит обобщенный характер. В отечественной педагогике она традиционно выражена в формуле «всестороннее гармоническое развитие личности». Дойдя до отдельного учителя, она трансформируется в конкретную индивидуальную установку, которую учитель и пытается реализовать в своей практике. В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников. Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности. Цель в общенаучном смысле понимается как один из элементов поведения, непосредственный мотив сознательной деятельности, характеризуемый предвосхищением в сознании, мышлении результата деятельности и путей, способов ее достижения. Деятельность педагога, направленная на достижение цели, приводит к определенному результату, который по замыслу учителя должен совпадать с целью. На практике этого почти никогда не случается с первой попытки, т.е. между ожидаемым и достигнутым почти всегда имеется «зазор» и величина этого «зазора» определяет стратегию дальнейшего поведения учителя. Процесс достижения цели приобретает циклический характер, и он продолжается до тех пор, пока различия между целью и результатом не примут приемлемую величину. Цель педагогической деятельности формируется в связи с реализацией цели воспитания гармонично развитой личности. Выдающийся отечественный педагог А.С. Макаренко, много сил отдавший изучению проблем целей воспитания, резко выступал против таких аморфных определений целей воспитания как «гармоническая личность», «человек-коммунист» и т.п. Цель педагогической деятельности он видел в разработке и индивидуальных коррективах программы развития личности. Целью профессиональной деятельности педагога является цель воспитания, которая в настоящее время трактуется как «Личность, способная строить жизнь, достойную Человека» . Общий характер цели позволяет педагогу реализовывать ее при самых разнообразных вариациях обстоятельств и требует от него высочайшего профессионализма и тонкого педагогического мастерства. Достижение цели осуществляется только в деятельности, направленной на решение возникающих задач, которые понимаются нами как часть цели, ступень в общем движении к цели, как промежуточный результат целенаправленной деятельности.
Схема 4
Целеобразование понимается как: Øсистема профессионального осмысления объективной социально-психологической и культурологической необходимости достижения некоторого уровня развития личности современного человека, способного строить свою жизнь и жить в контексте современной культуры;
Øпоиск максимально точной формулировки общего идеального образа такого человека - это аналитическая оценка природы детства, сущности развития личности и природы индивидуальности как условий, допускающих принятие цели воспитания;
Øсистема анализа конкретных обстоятельств, в которых находится конкретный ребенок, и соотнесение их с содержанием и поставленной цели воспитания».
Средствами деятельности учителя являются: Деятельность педагога представляет собой непрерывный процесс решения неиссякаемого множества задач различных типов, классов и уровней. Чтобы педагогическая деятельность была эффективной, учителю надо ЗНАТЬ: Øпсихологическую структуру деятельности, закономерности ее развития;
Øприроду человеческих потребностей и мотивов деятельности:
Øведущие виды деятельности человека в разные возрастные периоды.
Чтобы педагогическая деятельность была эффективной,учителю надо УМЕТЬ: ♦планировать деятельность, учитывая избирательный характер человеческой деятельности, определять ее объект и предмет с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей и подростков, их интересов и возможностей;
Самодостаточные ценности - это ценности-цели, включающие творческий характер труда педагога, престижность, социальную значимость, ответственность перед государством, возможность самоутверждения, любовь и привязанность к детям. Ценности этого типа служат основанием развития личности и учителя, и учащихся. В целях отражен основной смысл деятельности учителя. Осуществляя поиск путей реализации целей педагогической деятельности, педагог выбирает свою профессиональную стратегию, содержание которой составляет развитие себя и других. Следовательно, ценности-цели отражают государственную образовательную политику и уровень развития самой педагогической науки, которые, субъективируясь, становятся значимыми факторами педагогической деятельности и влияют на инструментальные ценности, называемые ценностями-средствами. Они формируются в результате овладения теорией, методологией и педагогическими технологиями, составляя основу профессионального образования педагога. Ценности-средства - это три взаимосвязанные подсистемы: собственно педагогические действия, направленные на решение профессионально-образовательных и личностно-развивающих задач (технологии обучения и воспитания); коммуникативные действия, позволяющие реализовать личностно и профессионально ориентированные задачи (технологии общения); действия, отражающие субъектную сущность педагога, которые интегративны по своей природе, так как объединяют все три подсистемы действий в единую аксиологическую функцию . Ценности-средства подразделяются на такие группы, как ценности-отношения, ценности-качества и ценности-знания. Ценности-отношения обеспечивают педагогу целесообразное и адекватное построение педагогического процесса и взаимодействия с его субъектами. Отношение к профессиональной деятельности не остается неизменным и варьирует в зависимости от успешности действий педагога, от того, в какой мере удовлетворяются его профессиональные и личностные потребности. Ценностное отношение к педагогической деятельности, задающее способ взаимодействия педагога с учащимися, отличается гуманистической направленностью. В иерархии педагогических ценностей наиболее высокий ранг имеют ценности-качества, так как именно в них проявляются личностно-профессиональные характеристики педагога. К их числу относятся многообразные и взаимосвязанные индивидные, личностные, статусно-ролевые и профессионально-деятельностные качества. Ценности-отношения и ценности-качества могут не обеспечить необходимый уровень осуществления педагогической деятельности, если не будет сформирована и усвоена еще одна подсистема - подсистема ценностей-знаний. В нее входят не только психолого-педагогические и предметные знания, но и степень их осознания, умения осуществить их отбор и оценку на основе концептуальной личностной модели педагогической деятельности. Ценности-знания - это определенным образом упорядоченная и организованная система знаний и умений, представленная в виде педагогических теорий социализации и развития личности, закономерностей и принципов построения и функционирования образовательного процесса и др. Овладение педагогом фундаментальными психолого-педагогическими знаниями создает условия для творчества, позволяет ориентироваться в профессиональной информации, решать педагогические задачи на уровне современной теории и технологии, используя продуктивные творческие приемы педагогического мышления. Таким образом, названные группы педагогических ценностей, порождают друг друга, Это проявляется в том, что ценности-цели определяют ценности-средства, а ценности-отношения зависят от ценностей-целей и ценностей-качеств и т.д., то есть они функционируют как единое целое, что может выступать критерием принятия или непринятия выработанных или создаваемых педагогических ценностей. Отношение к детству является одной из ценностных характеристик педагогической деятельности. Оно проявляется в понимании человеком, избравшим профессию детского педагога, сущности и ценности детства, сущности отношений «взрослый - ребенок». «Деятельность педагога, способствующая не только обучению, но и развитию, есть деятельность гуманитарная» . Глубинный смысл педагогической деятельности, связанной с миром детства, очень точно выражен в словах Холдена Колфилда из повести Д. Сэлинджера: «Понимаешь, они играют и не видят, куда бегут. А тут я подбегаю и ловлю их, чтобы они не сорвались. Вот и вся моя работа. Стеречь ребят над пропастью во ржи» . Метафора «стеречь ребят над пропастью во ржи», может быть, точнее всех научных определений выражает смысл педагогической деятельности - быть «хранителем» детства, хранителем ребенка. Только на этой основе возможно развитие умения осознавать педагогическую ситуацию как «вопрос - ответную», умения вопрошать, сомневаться, осуществлять гуманитарную экспертизу своих действий, своего педагогического опыта. В современной образовательной ситуации гуманитарная культура педагога приобретает особую ценность. Технологизация образовательного процесса, повышенный интерес к технологиям обучения должны быть тесно связаны с неослабевающим вниманием к гуманитарной сущности педагогической деятельности, всегда ориентированной прежде всего на человека. Профессиональное бытие педагога, педагогическая деятельность диалогичны по своей сути - они отражают неразрывную связь учителя и ученика. Гуманитарная культура педагога проявляется в осознании им глубокой духовной сущности процессов становления человека, процессов воспитания и обучения. Очень важно, чтобы люди, избравшие своей профессией педагогическую деятельность, понимали философско-мировоззреческий смысл общих целей образования. Речь идет о целях - ценностях культуры, которые С.И. Гессен совершенно справедливо назвал «абсолютными», «безусловными», «целями-заданиями», «задачами высшего порядка, неисчерпаемыми по самому существу своему и открывающими для стремящегося к ним человечества путь бесконечного развития» . Гуманитарная культура педагога проявляется также в способности задавать вопросы самому себе, самостоятельно искать на них ответы. Педагогическая действительность динамична по своей сути, она поворачивается к педагогу всегда новыми сторонами, ставит перед ним все новые и новые проблемы, требующие творческой активности самого субъекта педагогической деятельности. В этой деятельности конкретный педагог испытывает свое состояние души, заданные действительностью вопросы решает как свои вопросы, как свои проблемы. Ценностные характеристики педагогической деятельности во многом связываются с ее гуманитарной сущностью, с утвердившимся в общественном сознании образом Учителя как носителя духовных, нравственных ценностей, с отношением к его личности как своего рода эталону. Все это убеждает в том, что профессиональное становление педагога неразрывно связано с его нравственным становлением, что профессиональное педагогическое образование, достижение профессиональной компетентности неотделимо от становления нравственной направленности личности педагога. Соединение высокой образованности, профессиональной компетентности и нравственной направленности личности педагога является интегральным основанием для определения сущностных ценностных характеристик этой части гуманитарной интеллигенции. Вопросы и задания для самоконтроля Литература
.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.
.Буева Л.П. Человек, деятельность и общение. М., 1978. С. 103-104.
.Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. - М., 1995. с. 32, 33
.Давыдов В.В. Деятельность: теория, методология, проблемы. М., 1990. С. 151.
.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения, М., 1986. С. 134.
.Зинченко В.П. Живое Знание: Психологическая педагогика. - Самара, 1998. с. 118.
.Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие. Серия «Педагогическое образование. - Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. - 224 с. С. 15.
.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. М., 1983. Т. 2. С. 156.
.Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие // Под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1980. С. 112.
.Мижериков В.А. , Ермроленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 288 с. С. 91.
.Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М. 1998. С. 69.
.Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2002. - 432 с.: ил. - (Серия «Учебник нового века»).
.Селинджер Д. Над пропастью во ржи: Пер. с англ. - М., 1967. с. 137.
.Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. М, 1999. С. 41-42.
.Словарь практического психолога. / Сост. СЮ. Головин. Минск, 1997. С. 120ю
.Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М., 1999. С. 165.
.Теоретико-методологические основы развития профессиональной деятельности учителя: Монография / О.П. Морозова, В.А. Сластенин, Ю.В. Сенько и др. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. - 546 с.
.Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. - Л., 1968. - 412 с.,
Среди названных педагогических ценностей можно выделить ценности самодостаточного и инструментального типов, различающиеся по предметному содержанию.
- ГРАЖДАНСКОЕ ПРАВОНАРУШЕНИЕ в Тезаурусе русского языка:
‘правонарушение’ Syn: … - ГРАЖДАНСКОЕ ПРАВОНАРУШЕНИЕ
правонарушение Syn: … - ПРАВОНАРУШЕНИЕ в Однотомном большом юридическом словаре:
- родовое понятие, означающее любое деяние, которое нарушает какие-либо нормы права. подразделяются на: гражданские (причинение вреда личности, имуществу гражданина или … - ПРАВОНАРУШЕНИЕ в Большом юридическом словаре:
- родовое понятие, означающее любое деяние, которое нарушает какие-либо нормы права. Подразделяются на: гражданские (причинение вреда личности, имуществу гражданина или … - ГРАЖДАНСКОЕ в Справочнике Населённых пунктов и почтовых индексов России:
357225, Ставропольского, … - ПРАВОНАРУШЕНИЕ в Словаре финансовых терминов:
в широком смысле слова антиобщественное деяние, причиняющее вред обществу и караемое по закону. ПРАВОНАРУШЕНИЕ подразделяется на гражданское ПРАВОНАРУШЕНИЕ (причинение вреда … - ПРАВОНАРУШЕНИЕ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ - см ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ПРАВОНАРУШЕНИЕ … - ПРАВОНАРУШЕНИЕ в Словаре экономических терминов:
НАЛОГОВОЕ - см НАЛОГОВОЕ ПРАВОНАРУШЕНИЕ … - ПРАВОНАРУШЕНИЕ в Словаре экономических терминов:
МЕЖДУНАРОДНОЕ - см МЕЖДУНАРОДНОЕ ПРАВОНАРУШЕНИЕ … - ПРАВОНАРУШЕНИЕ в Словаре экономических терминов:
КОНСТИТУЦИОННОЕ - см. КОНСТИТУЦИОННОЕ ПРАВОНАРУШЕНИЕ … - ПРАВОНАРУШЕНИЕ в Словаре экономических терминов:
АДМИНИСТРАТИВНОЕ - см. АДМИНИСТРАТИВНОЕ ПРАВОНАРУШЕНИЕ … - ПРАВОНАРУШЕНИЕ в Словаре экономических терминов:
- любое действие (бездействие) , нарушающее к.-л. нормы права. Наиболее опасным видом П. является преступление. П. влечет за собой применение … - ГРАЖДАНСКОЕ в Словаре экономических терминов:
ПРОЦЕССУАЛЬНОЕ ПРАВО - отрасль права, регулирующая порядок разбирательства и разрешения судом гражданских дел, а тж. порядок исполнения постановлений судов и … - ГРАЖДАНСКОЕ в Словаре экономических терминов:
ПРАВО - важнейшая отрасль права, нормы которой регулируют имущественные и связанные с ними личные неимущественные отношения. Основной раздел Г.п. - … - ГРАЖДАНСКОЕ в Словаре экономических терминов:
ОРУЖИЕ - оружие, предназначенное для использования гражданами Российской Федерации в целях самообороны, для занятий спортом и охоты. Гражданское огнестрельное оружие … - ГРАЖДАНСКОЕ в Словаре экономических терминов:
ОБЩЕСТВО - в теории конституционного права - общество, состоящее из настоящих граждан, т.е. людей, обладающих тесно взаимосвязанными правовой и политической … - ГРАЖДАНСКОЕ в Словаре экономических терминов:
ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО - совокупность норм права, определяющих правовое положение участников гражданского оборота, основания возникновения и порядок осуществления права собственности и других … - ГРАЖДАНСКОЕ в Словаре экономических терминов:
ДЕЛО - любое дело, рассматриваемое в гражданском суде в порядке, предусмотренном гражданско-процессуальным законодательством. К Г.д. относятся: дела по спору о … - ГРАЖДАНСКОЕ в Словаре экономических терминов:
ВОЗДУШНОЕ СУДНО - любое воздушное судно, за исключением государственных воздушных судов, т.е. тех, в частности, судов, которые используются на военной, … - ПРАВОНАРУШЕНИЕ
- ПРАВОНАРУШЕНИЕ в Большой советской энциклопедии, БСЭ:
виновные противоправные деяния, совершенные достигшими установленного законом возраста и вменяемыми людьми. П. делятся на преступления и проступки (гражданские, административные, дисциплинарные). … - ГРАЖДАНСКОЕ в Энциклопедическом словаре Брокгауза и Евфрона:
Гражданское общество - в особом смысле, употребляемом некоторымиюристами, обозначает совокупность всех лиц, которые в данное время и наданной территории участвуют … - ПРАВОНАРУШЕНИЕ в Современном энциклопедическом словаре:
- ПРАВОНАРУШЕНИЕ в Энциклопедическом словарике:
противоправное деяние, совершенное вменяемым человеком, достигшим установленного законом возраста, при наличии вины. Правонарушения делятся на преступления и проступки (гражданские, административные, … - ПРАВОНАРУШЕНИЕ в Энциклопедическом словаре:
, -я, ср. (офиц.). Нарушение права, проступок, преступление. Профилактика … - ПРАВОНАРУШЕНИЕ
ПРАВОНАРУШ́ЕНИЕ, виновное противоправное деяние, совершённое вменяемым человеком, достигшим установленного законом возраста. П. делятся на преступления и проступки (гражд., адм., … - ГРАЖДАНСКОЕ в Большом российском энциклопедическом словаре:
ГРАЖД́АНСКОЕ ПРОЦЕССУАЛЬНОЕ ПРАВО, отрасль права, регулирующая порядок разбирательства и разрешения судом гражд. дел, деятельность суда, а также всех участников процесса. … - ГРАЖДАНСКОЕ в Большом российском энциклопедическом словаре:
ГРАЖД́АНСКОЕ ПРАВО, отрасль права, регулирующая имуществ. и связанные с ними личные неимуществ. отношения, основанные на равенстве, автономии воли и имуществ. … - ГРАЖДАНСКОЕ в Большом российском энциклопедическом словаре:
ГРАЖД́АНСКОЕ ОБЩЕСТВО, термин, употребляемый в разных значениях; введён Аристотелем, к-рый называл Г.о. сообщества свободных и равных граждан, связанных между собой … - ГРАЖДАНСКОЕ в Большом российском энциклопедическом словаре:
ГРАЖД́АНСКОЕ ДЕЛО, дело по спору о субъективном гражданском праве, затрагивающее права и законные интересы граждан и орг-ций; в рос. … - ГРАЖДАНСКОЕ в Большом российском энциклопедическом словаре:
ГРАЖД́АНСКОЕ ВРЕМЯ, среднее солнечное время, отсчитываемое от … - ПРАВОНАРУШЕНИЕ в Полной акцентуированной парадигме по Зализняку:
правонаруше"ние, правонаруше"ния, правонаруше"ния, правонаруше"ний, правонаруше"нию, правонаруше"ниям, правонаруше"ние, правонаруше"ния, правонаруше"нием, правонаруше"ниями, правонаруше"нии, … - ПРАВОНАРУШЕНИЕ в Тезаурусе русской деловой лексики:
Syn: преступление, нарушение, проступок, злодеяние (кн., приподн.), деликт, нарушение … - ПРАВОНАРУШЕНИЕ в Тезаурусе русского языка:
Syn: преступление, нарушение, проступок, злодеяние (кн. , приподн.), деликт, нарушение … - ПРАВОНАРУШЕНИЕ в Словаре синонимов Абрамова:
см. … - ПРАВОНАРУШЕНИЕ в словаре Синонимов русского языка:
Syn: преступление, нарушение, проступок, злодеяние (кн.)приподн.), деликт, нарушение … - ПРАВОНАРУШЕНИЕ
- ГРАЖДАНСКОЕ в Новом толково-словообразовательном словаре русского языка Ефремовой:
- ПРАВОНАРУШЕНИЕ в Словаре русского языка Лопатина:
правонаруш`ение, … - ПРАВОНАРУШЕНИЕ в Полном орфографическом словаре русского языка:
правонарушение, … - ПРАВОНАРУШЕНИЕ в Орфографическом словаре:
правонаруш`ение, … - ПРАВОНАРУШЕНИЕ в Словаре русского языка Ожегова:
нарушение права, проступок, преступление Профилактика … - ПРАВОНАРУШЕНИЕ в Современном толковом словаре, БСЭ:
виновное противоправное деяние, совершенное вменяемым человеком, достигшим установленного законом возраста. Правонарушения делятся на преступления и проступки (гражданские, административные, … - ПРАВОНАРУШЕНИЕ в Толковом словаре русского языка Ушакова:
правонарушения, ср. (право). Действие, нарушающее право, закон и идущее вразрез с общественными отношениями, нормируемыми … - ПРАВОНАРУШЕНИЕ
правонарушение ср. Нарушение права, действующих правовых законов; … - ГРАЖДАНСКОЕ в Толковом словаре Ефремовой:
гражданское ср. разг. Невоенная, штатская … - ПРАВОНАРУШЕНИЕ
ср. Нарушение права, действующих правовых законов; … - ГРАЖДАНСКОЕ в Новом словаре русского языка Ефремовой:
ср. разг. Невоенная, штатская … - ПРАВОНАРУШЕНИЕ
ср. Нарушение права, действующих правовых законов; … - ГРАЖДАНСКОЕ в Большом современном толковом словаре русского языка:
ср. разг. Не военная, штатская … - РОССИЯ, РАЗД. СОВРЕМЕННОЕ РУССКОЕ ГРАЖДАНСКОЕ ПРАВО в Краткой биографической энциклопедии:
Ровременное русское гражданское право по составу своего главного источника - том X части 1-й Свода Законов - непосредственно примыкает к … - ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО в Большом энциклопедическом словаре:
термин, употребляемый в разных значениях; введен Аристотелем, который называл гражданским обществом сообщества свободных и равных граждан, связанных между собой определенной …
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Введение
Заключение
Библиография
Введение
В современной России проблемы возникновения правонарушений являются актуальными и чрезвычайно значимыми. В силу определенной широкой диспозитивности норм гражданского права, порой трудно определить, где и в какой момент происходит правонарушение, и в каком виде оно выражается. В этом и заключается основная проблема определения понятия гражданского правонарушения. Гражданские правоотношения очень обширны и охватывают огромную часть нашего общества и поэтому, не существует определенного перечня общественных отношений. Законом регулируется только наиболее распространенные и классические формы правоотношений, в отношении которых закон устанавливает императивные и диспозитивные нормы. К понятию гражданское правонарушение нельзя применить подход аналогичный к определению понятия в уголовном или административном праве, где правонарушение представляет собой нарушение императивных норм, т.е. прямо указанных в законе. Гражданский кодекс в некоторых моментах ограничивает права, с целью регулирования правоотношений, вводя императивные нормы, однако, на наш взгляд, было бы неверным рассматривать понятие гражданского правонарушения только в контексте нарушения прямо установленных в законе предписаний. Гражданское правонарушение намного шире и включает в себя такие формы как: нарушение условий договора, причинение вреда, злоупотребление правом и непосредственное нарушение гражданского.
Также важным в рамках данной темы является вопрос о составе правонарушения. Данный вопрос заключается в том, что необходимо определить, какие условия должны присутствовать в гражданском правоотношении, чтобы оно из разряда правомерных перешло в разряд неправомерных действий. Определение элементов состава гражданского правонарушения несет в себе огромное значение в правоприменительной практике.
Основу моего исследования составляют различные методы познания: изучения документов, историко-правовой, сравнительно правовой, формально юридический, анализ и синтез. Объектом курсовой работы является общественные отношения, регулируемые и охраняемые правом, которым нанесен правонарушением действительный или возможный ущерб, те блага, ценности общества и отдельной личности, на которые посягает нарушитель.
Предмет работы - исследование правонарушения и его состава.
Цель данной курсовой работы - определить содержание понятия состава правонарушения и его структурных элементов.
Для достижения цели поставлены следующие задачи:
Дать наиболее точное и подходящее понятие гражданскому правонарушению.
Проанализировать понятие состава гражданского правонарушения.
Рассмотреть условия и основания для привлечения лица к ответственности.
При освещении теоретических вопросов данной курсовой работы были использованы труды таких авторов как Алексеев С. С., Белов В.А., Иванов А.А. и др.
правонарушение ответственность гражданский основание
1. Понятие и признаки гражданского правонарушения
Является очевидным, что гражданское правонарушения, так же как и любое другое, выражается в определенном действии либо бездействии конкретного лица. В гражданском праве в отличие от уголовного или административного права, как уже было отмечено, нет конкретно определенного перечня тех деяний, которые бы назывались гражданским правонарушением. Ввиду этого мы находим верным суждение А.В. Белова, который оценивает гражданское правонарушение, прежде всего, как деяние, представляющее собой юридический факт, порождающий охранительные правоотношения. Белов В.А. Гражданское право. Общая часть. Т. II. Лица, блага, факты: учебник. М.: «Юрайт» 2011. С. 872. Действительно невозможно сузить понятие гражданского правонарушения под определенные действия, прямо указанные в законе. Исходя из этого, правильно рассматривать его именно как юридический факт, порождающий охранительные правоотношения.
Деяние, именуемое гражданским правонарушением, так же как и любое другое правонарушение обладает определенными признаками, но при этом с характерным присущим только гражданскому правонарушению содержанием. К данным признакам относятся:
Противоправность. Буквальное толкование понятия противоправности в гражданском праве может означать одно из двух: 1) речь идет о деянии, нарушающем либо гражданско-правовое предписание (гражданское право в объективном смысле этого слова), 2) либо чье-то субъективное гражданское право (гражданское право в субъективном смысле этого слова как набор прав, которыми обладает субъект гражданских правоотношений). В первом случае говорят об объективной противоправности гражданского правонарушения, во втором - о субъективной.
Диспозитивная природа гражданского права предоставляет своим субъектам право выбора того или ионного поведения, при этом устанавливая определенные границы. В виду этого противоправность в гражданском праве следует рассматривать как нарушение дозволенных границ правового поведения. В подтверждение данного вывода приведем пример следующего содержания: статья 421 ГК РФ Гражданский Кодекс РФ., Электронный вариант ч.1., 30.11.1994., С. 123. декларирует свободу договора, в ч. 2 данной статьи сказано, что стороны могут заключить договор как предусмотренный так и не предусмотренный законом или иными правовыми актами. Любой договор по своей сути порождает те или иные обязательства, обязательства возникают из договора, исходя из этого, можно сделать вывод, что свобода выбора договора идентична свободе выбора обязательства. Определяя свободу обязательственных отношений, гражданское право определяет так же и «границы» выдвигая требования надлежащего исполнения обязательств. Так в статье 309 Гражданский Кодекс РФ., Электронный вариант ч.1., 30.11.1994., С. 97. ГК РФ установлено что «обязательства должны исполняться надлежащим образом в соответствии с условиями обязательств и требованиями закона…». Таким образом, неисполнение или ненадлежащее исполнение обязательств и будет являться противоправным.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что противоправным по гражданскому праву следует считать такое поведение, которое нарушает нормы права либо общие правовые принципы гражданского права или его отдельных институтов.
Виновность. В гражданском правонарушении, виновность выражается в наличии в составе правонарушения элемента вины. В свою очередь вина в гражданском праве обыкновенно определяется как субъективное (психическое) отношение правонарушителя к своему действию (противоправному поведению) и его результату (вреду). В действительности такое понимание вины заимствовано гражданским правом из науки уголовного права, однако гражданское право вносит некоторые изменения, в это понятие, подстраивая его под гражданско-правовые отношения.
В законодательстве России, как и в законодательстве других государств Европы, понятие вины как таковое не определяется, дается указание лишь на то, что она существует в виде умысла или неосторожности, которые в цивилистической литературе обычно именуются формами вины. В России начиная с 50-х годов XX столетия, вина традиционно определяется как психическое отношение лица к своему противоправному поведению и ею результатам, в котором воплощается его отрицательное отношение к нарушаемым правам других субъектов гражданского права. Дмитрева О.В. Oответственность без вины в гражданском праве: Учеб. пособие. Воронеж.: изд-во «ВВШ МВД РФ», Электронный вариант С. С. Степаненко., 1997. С. 26.
Традиционно умысел определяется как психическое отношение лица к своим противоправным действиям и их последствиям, которое выражается в предвидении вредного результата противоправного поведения и желании либо сознательном допущении его наступления. Отсюда делается вывод, что основной психологической характеристикой умысла является намеренность совершения противоправною действия. Исходя из этого, умысел признается наиболее тяжкой формой вины.
Неосторожность как более легкая форма вины, а свою очередь, определяется как такое отношение лица к своему поведению, которое характеризуется отсутствием должной внимательности, заботливости и предусмотрительности. Соответственно, в качестве основной психологической характеристики неосторожности называют недостаточность интеллектуальной и волевой активности правонарушителя.
В рамках рассмотрения виновности как признака гражданского правонарушения, важно выделить следующую особенность определения виновности в гражданском праве, которая заключается в презумпции виновности. Гражданское право в отличие от уголовного или административного права не использует в практике презумпцию невиновности, суть которой заключается в том, что лицо, совершившее правонарушения считается не виновным, до момента пока его вина не будет доказана в установленном порядке. Гражданское право, напротив, исходит из положения презумпции виновности, суть которой заключается в том, что бремя доказывания невиновности ложится полностью на лицо, которому вменяется совершение противоправных действий. Иначе говоря, лицо признается виновным в совершении гражданского правонарушения, если не докажет обратного. Презумпция виновности закреплена в п.2 статьи 401 Гражданский Кодекс РФ., Электронный вариант ч.1., 30.11.1994., С. 119. ГК РФ, где сказано: «отсутствие вины доказывается лицом, нарушившим обязательство».
Однако необходимо сказать о некотором исключении из данного правила. В гражданском праве существует ряд норм, которые устанавливают ответственность за гражданское правонарушение независимо от наличия вины, опуская ее при этом как основной признак правонарушения.
Примером может служить статья 1070 Гражданский Кодекс РФ., Электронный вариант ч.2., 30.11.1994., С. 163. ГК РФ, где устанавливается ответственность за вред, причиненный незаконными действиями органов дознания, предварительного следствия, прокуратуры и суда, причем такая ответственность наступает не зависимо от вины должностных лиц перечисленных органов. В статье 54 ФЗ Федеральный закон от 21.11.1995 N 170-ФЗ (ред. от 02.07.2013) "Об использовании атомной энергии" (21 ноября 1995 г.) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_148639/.
«об использовании атомной энергии» устанавливается ответственность эксплуатирующей организации за убытки и вред, причиненные радиационным воздействием, которая наступает независимо от вины эксплуатирующей организации.
Такое противоречие, казалось бы, основным, логически обоснованным и незыблемым условиям наступления юридической ответственности является недопустимым, однако в любом правиле есть исключения.
В приведенных примерах на наш взгляд законодатель, вводя норму об ответственности без вины, пытается дополнительно обезопасить права граждан и предоставить гарантию их восстановления в случае подобных нарушений.
Обобщая, следует сказать, что виновность, несмотря на наличие такого исключения из правила, как ответственность без вины, на наш взгляд является обязательным признаком правонарушения.
Факт причинения вреда. Еще одним обязательным признаком правонарушения является наличие негативных последствий. В классическом понимании правонарушения, данные негативные последствия выражаются в общественной опасности, то есть противоправные действия выражают определенное негативное воздействие на общество и его интересы. В уголовном праве общественная опасность выражается в нанесении (реальной угрозе нанесения) существенного ущерба господствующим в данном государстве общественным отношениям, образу жизни. В гражданско-правовом понимании, употребление понятия общественной опасности на наш взгляд является не уместным. Гражданское право защищает, как правило, частноправовые интересы личности, исходя из этого, верно будет говорить о личном имущественном и неимущественном вреде как о признаке гражданского правонарушения.
В гражданском праве наличие факта причинения вреда является обязательным для признания деяния правонарушением. Действительно по своей сути правонарушение не может существовать без факта причинения вреда, это естественно, ибо любые действия не приносящие вреда не вызовут никакой реакции и не возбудят охранительные отношения, а будут расценены правом как нейтральные.
Юридическая ответственность. В гражданском праве юридическая ответственность облекается в форму одного из видов ответственности и именуется гражданско-правовая ответственность. В рамках рассмотрения вопроса о понятии гражданского правонарушения, гражданско-правовую ответственность можно рассматривать в двух аспектах.
Во-первых, гражданско-правовая ответственность выступает как один из основных признаков гражданского правонарушения и в этом смысле она имеет определенное характеризующее значение для правонарушения. Иными словами, мы можем судить о деянии, как о противоправном, лишь при наличии условия, что такое деяние влечет за собой гражданско-правовую ответственность. Однако такой подход не является абсолютно верным и не применим в гражданско-правовой среде. Гражданское право имеет несколько иную структуру и не предусматривает конкретные санкции за каждое правонарушение, поэтому говорить о гражданском правонарушении как о деянии, за которое гражданским законодательством прямо предусмотрена ответственность было бы крайне не верно.
Во втором случае правонарушение является основанием возникновения ответственности. В данном контексте гражданско-правовая ответственность выступает как самостоятельный институт, который соотносится с правонарушением как следствие и причина. Такой подход к пониманию гражданско-правовой ответственности является на наш взгляд наиболее верным и позволяет судить об ответственности не как о признаке правонарушения, а как о следствии противоправного деяния, которое в идеальном своем выражении должно быть неотвратимым. Вне зависимости от того, в каком контексте рассматривать гражданско-правовую ответственность, так или иначе, является очевидным ее связь с правонарушением.
Итак, подведем итог: гражданское правонарушение - это виновно совершенное, противоправное действие (бездействие), вследствие которого наступают вредные последствия, выражающиеся в имущественном и (или) моральном вреде, и гражданско-правовая ответственность, как результат охранительных правоотношений.
2. Состав гражданского правонарушения
Традиционно состав правонарушения определяю как совокупность предусмотренных законом объективных и субъективных признаков деяния, которые характеризуют (определяют) его как правонарушение и являются основанием привлечения субъекта правонарушения к юридической ответственности.
Состав гражданского правонарушения включает 4 составляющих: объект, субъект, объективную и субъективную стороны. Рассмотрим эти составляющие более подробно.
Объект правонарушения - это общественные отношения, во вред которым направлено правонарушение. Это различного рода публичные и частные ценности: правопорядок, налогообложение, окружающая природная среда, собственность, права и свободы человека, национальная безопасность и т.п. В литературе выделяют общий, родовой и непосредственный объекты правонарушений.
Общий объект - это общественные отношения, охраняемые именно правом, а не иными социальными нормами.
Родовой объект представляет собой группу однородных общественных отношений, на которые посягает правонарушитель. Следовательно, родовой объект правонарушения конкретизирует общий объект посягательства, указывая на определенные группы общественных отношений, подвергшихся нарушению, и позволяет выделить их из общей массы общественных отношений, показать, какой отраслью права они регулируются.
Непосредственный объект - это конкретные общественные или частные ценности, благ, интересы, на которые посягает правонарушитель. Непосредственный объект правонарушения детализирует родовой объект, показывая, какой из его элементов стал предметом посягательства. Таким образом, любое правонарушение посягает одновременно на общий, родовой и непосредственные объекты. Иванов А.А. Правонарушение и юридическая ответственность. Теория и законодательная практика. М., 2004. С.12-13.
Субъект правонарушения - деликтоспособное физическое лицо или организацию, выступающую в статусе субъекта права. Для признания противоправных действий правонарушением законодательство предъявляет к их субъекту определенные требования. В отношении физических лиц, это, прежде всего, наличие определенного возраста, с достижением которого физические лица становятся деликтоспособными. В. И. Червонюк. Элементарные начала общей теории права: учеб. пособие для вузов. М.: «Колосс», 2003. С. 236. Деликтоспособность в свою очередь является элементом дееспособности и представляет собой способность лица самостоятельно нести ответственность за вред, причиненный его противоправным деянием.
Таким образом, физическое лицо может выступать в качестве субъекта гражданского правонарушения только лишь с приобретением гражданской дееспособности. Гражданское законодательство в свою очередь устанавливает, что дееспособность физического лица (гражданина) возникает в полном объеме с наступлением совершеннолетия, то есть по достижении восемнадцатилетнего возраста. Однако то же законодательство вводит понятие дееспособности несовершеннолетних в возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет, в силу, которой в соответствии со ст. 26 ГК РФ несовершеннолетние вправе совершать сделки с письменного согласия родителей и некоторые сделки без такого согласия, в частности:
Распоряжаться своими заработком, стипендией и иными доходами;
В соответствии с законом вносить вклады в кредитные учреждения и распоряжаться ими;
Совершать мелкие бытовые сделки;
Сделки, направленные на безвозмездное получение выгоды, не требующие нотариального удостоверения либо государственной регистрации.
Так же ГК говорит и о дееспособности малолетних, указывая, что за лиц, не достигших четырнадцатилетнего возраста (малолетних) сделки могут совершать от их имени только их родители, усыновители или опекуны. При этом малолетние могут совершать самостоятельно мелкие бытовые сделки; сделки, направленные на безвозмездное получение выгоды, не требующие нотариального удостоверения либо государственной регистрации; сделки по распоряжению средствами, предоставленными законным представителем или с согласия последнего третьим лицом для определенной цели или для свободного распоряжения.
Гражданское законодательство расширяет возрастные рамки гражданской дееспособности, а соответственно и деликтоспособноти, устанавливая в качестве субъектов гражданского права физических лиц различной возрастной категории. В результате потенциальным субъектом гражданского правонарушения может выступать лицо, не достигшее возраста наступления полной дееспособности. Причем данное лицо должно самостоятельно (в соответствии с законом) осуществлять действия, в результате которых возникает правонарушение. Иными словами выполнение действий, скажем заключение сделки, результатом которой явилось неисполнение обязательства, несовершеннолетним, не имевшим право на заключение такой сделки, не будет являться правонарушением, так как данная сделка по всем правилам должна быть признана ничтожной. В соответствии со ст. 172 ГК РФ ничтожна сделка, совершенная несовершеннолетним, не достигшим четырнадцати лет (малолетним). А ничтожные сделки в свою очередь не влекут юридических последствий, за исключением тех, которые связаны с ее недействительностью, такая сделка недействительна с момента ее совершения (п.1 ст. 167 ГК РФ).
Однако стоит заметить, что при признании малолетнего или несовершеннолетнего субъектом правонарушения, закон вводит некоторое изъятие, в частности такие лица не несут гражданско-правовую ответственность, такая ответственность ложится на их законных представителей. Так в соответствии с п.3 ст. 28 ГК РФ Имущественную ответственность по сделкам малолетнего, в том числе по сделкам, совершенным им самостоятельно, несут его родители, усыновители или опекуны, если не докажут, что обязательство было нарушено не по их вине. Эти лица в соответствии с законом также отвечают за вред, причиненный малолетними.
Юридические лица в гражданском праве так же могут выступать субъектами правонарушения. В соответствии, с п.1 ст. 48 ГК РФ - юридическим лицом признается организация, которая имеет в собственности, хозяйственном ведении или оперативном управлении обособленное имущество и отвечает по своим обязательствам этим имуществом, может от своего имени приобретать и осуществлять имущественные и личные неимущественные права, нести обязанности, быть истцом и ответчиком в суде. Однако применение к юридическим лицам термина деликтоспособность не возможно в силу того, что данный термин обозначает способность субъекта самостоятельно сознавать свой поступок и его вредоносные результаты, отвечать за свои противоправные деяния и нести за них юридическую ответственность. Юридическое лицо, являясь организацией, естественно не обладает присущими человеку субъективным сознанием и восприятием. В результате основным требованием, которое предъявляется к юридическому лицу как к субъекту правонарушения, является наличие правоспособности. Правоспособность в соответствии с гражданским законодательством заключается в возможности юридического лица иметь гражданские права, соответствующие целям деятельности, предусмотренным в его учредительных документах, и нести связанные с этой деятельностью обязанности. Правоспособность юридического лица возникает с момента его создания (регистрации) и прекращается в момент внесения записи о его исключении из единого государственного реестра юридических лиц.
Далее важно сказать о так называемом специальном субъекте гражданского правонарушения. Действительно в некоторых случаях суть и содержание гражданского правонарушения такова, что требует наличие в своем составе специального субъекта. Под специальным субъектом правонарушения следует понимать такой субъект, к которому помимо общих требований предъявляются так же и специальные. К примеру, субъектом неисполнения или ненадлежащего исполнения договора подряда, может выступать лишь соответствующий субъект правоотношений возникших на основании такого договора, в случае нарушения сроков перевозки грузов, субъектом правонарушения может быть лишь лицо, осуществляющее такую перевозку и т.д.
Из выше сказанного следует, что вопрос о субъекте гражданского правонарушения не выходит за пределы понятия правосубъетности в гражданском праве. Общие принципы гражданской правосубъектности распространяют свое действие также и на ту сферу имущественных отношений, которая складывается в связи с неправомерными действиями субъектов гражданского права.
Объективная сторона правонарушения - характеристика противоправного деяния (время, место, орудие, способ, обстановка, совершения правонарушения), размер и характер вредных последствий, а также причинная связь между противоправным деянием и вредными последствиями. Таким образом, объективная сторона представляет собой единство трех элементов - противоправного деяния, вреда и причинной связи между ними. «Объективная сторона правонарушения представляет собой его внешнюю характеристику, внешнее описание совершенного лицом противоправного деяния». Денисов Ю.А. Общая теория правонарушения и ответственности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. С. 114-115.
Центральными элементами объективной стороны любого правонарушения являются способ, время и место совершения противоправного деяния. Каждое правонарушение совершается в определенном месте, в определенное время, определенным способом и в определенной обстановке. Эти признаки всегда есть у любого правонарушения. Однако они приобретают юридическое значение, то есть оказывают влияние на квалификацию противоправного поведения, не во всех случаях, а лишь тогда, когда указаны в гипотезе соответствующей правоохранительной нормы.
Субъективная сторона правонарушения включает в себя сознательно-волевые признаки правонарушения, а именно вину, мотивы и цели правонарушителя.
Мотивы представляют собой побудительные причины, которыми руководствовался нарушитель (например, ревность, месть, корысть, сексуальные мотивы, хулиганские побуждения, неприязненные отношения и др.), а цели - конечный результат, к которому он стремился. Мотивы характеризуют «степень нравственной испорченности личности и тем самым формируют психическое отношение субъекта к содеянному». Рарог А.И. Проблемы субъективной стороны преступления. М., 1991. С.69. Для признания противоправного деяния правонарушителем необходимо установление только вины. Мотив и цель учитываются при квалификации правонарушения, а также при определении меры наказания.
3. Основания и условия гражданско-правовой ответственности
Для привлечения лица, совершившего правонарушение, к гражданско-правовой ответственности требуется наличие определенных оснований и условий. Основанием возникновения ответственности всегда является сам факт совершения правонарушения, обязательными условиями: противоправное деяние, вред, причинно-следственная связь и виновность. Вот как раз условия мы рассмотрим подробнее.
Противоправное деяние - это такое деяние, которое нарушает нормы права, общие правовые принципы гражданского права или его отдельных институтов, а также субъективные права участников гражданских правоотношений.
Противоправное деяние в свою очередь может выражаться в форме, как действия, так и бездействия.
Под противоправным действием следует понимать именно активные действия субъекта правонарушения, которые в силу своей противоправности нарушают: требования законна, принципы права, субъективные права граждан, а так же условия договора. Например, при причинении вреда путем наезда автомашины на гражданина мы имеем дело с причинением вреда действием.
Под противоправным бездействием следует понимать, прежде всего, невыполнение действий, которые субъект правонарушения в силу тех или иных законных требований был обязан и мог осуществить. Бездействие в его юридическом понимании, как одно из условий гражданско-правовой ответственности, нельзя понимать в обыденном смысле как «ничегонеделание». Бездействие есть одна из форм поведения лица. С юридической точки зрения бездействие будет признано противоправным тогда, когда лицо в силу закона или договора было обязано совершить определенные действия, но от совершения их уклонилось либо не выполнило их надлежащим образом. Грибанов В. П. Осуществление и защита гражданских прав. Изд. 2-е, стереотип. М.: "Статут", 2001. С. 333.
Вред. Для возложения гражданско-правовой ответственности недостаточно только противоправного деяния, в определенных случаях в качестве одного из условий гражданско-правовой ответственности требуется и наличие вредных последствий выражающихся непосредственно во вреде. Ранее мы говорили о факте причинения вреда как об одном из признаков правонарушения, при этом было замечено, что при отсутствии вредных последствий отсутствует и правонарушение. Аналогичная ситуация возникает с вредом и как с элементом гражданского правонарушения. При отсутствии вреда как элемента правонарушения, состав будет являться не полным, и такой состав не образует правонарушения.
Вредом называют всякое умаление любого блага (материального либо нематериального), любого объекта общественных отношений регулируемых гражданским правом. В зависимости от того, какое именно благо подверглось умалению - материальное либо нематериальное, различают имущественный (материальный) вред, также называемый ущербом, и вред неимущественный (нематериальный), или иначе, моральный.
Материальный вред. Возмещение имущественного вреда возможно как в натуральном, так и в денежном выражении, данное положение установлено ст. 1082 ГК РФ. Так, к примеру, предоставление или возврат неправомерно отобранной вещи, передача новой вещи взамен уничтоженной, ремонт поврежденной вещи, будут натуральным возмещением вреда. Уплата же стоимости ремонта или денежное возмещение расходов по приобретению новой вещи взамен испорченной есть денежное возмещение.
Для рыночной экономики, где деньги выполняют функцию всеобщего эквивалента и обязательны к приему во всех платежах на всей территории государства-эмитента по их нарицательной стоимости, характерна именно денежная форма возмещения вреда. В самом деле, в деньгах можно оценить (выразить) и деньгами можно оплатить все расходы, связанные с восстановлением имущественного положения потерпевшего. Денежная оценка имущественного вреда (ущерба) называется убытками.
Моральный вред. Согласно ст. 151 ГК РФ, под моральным вредом понимаются физические или нравственные страдания, причиненные гражданину действиями, нарушающими его личные неимущественные права и блага.
Под неимущественным либо моральным вредом надо понимать не только вред, причиненный нарушением обязательственных прав или посягательством на нравственное чувство (моральный вред прямого воздействия), но и всякого рода различные переживания, причиняемые любым правонарушением.
Причинно-следственная связь. Еще одним условием привлечения лица к ответственности за правонарушение является причинно-следственная связь. Причинно-следственная или как ее обоснованно называют просто, причинная связь, играет одну из ключевых ролей среди элементов состава гражданского правонарушения. Именно причинная связь выступает тем ключевым звеном между противоправным деянием и наступившими последствиями, в цепочке элементов состава правонарушения. При отсутствии причинной связи не может существовать состава правонарушения и что более важно не может возникнуть гражданско-правовой ответственности.
Действующее законодательство не содержит легального определения причинной связи, однако, такое определение можно почерпнуть из теории права. Под причинной связью понимают это объективно независимая необходимая связь между явлениями, при которой одно явление (причина) предшествует другому (следствию) и порождает его.
Противоправное деяние правонарушителя должно находиться в причинной (причинно-следственной) связи с наступившим вредом.
Противоправное деяние должно быть причиной наступившего вреда; постигший потерпевшего вред должен быть следствием противоправного деяния, но не какого-либо иного, сопровождавшего его обстоятельства.
Таким образом, для привлечения правонарушителя к гражданско- правовой ответственности необходимо существование конкретной, объективной, закономерной причинной связи между противоправным деянием и наступившими вредными последствиями.
Вина. Еще одним элементом состава гражданского правонарушения выступает вина. В данной работе ранее было сказано о виновности как о признаки правонарушения, аналогичное содержание в себе несет и вина как условие привлечения лица совершившего гражданское правонарушение к гражданско-правовой ответственности. Между субъектом правонарушения и его действиями, как и между действиями и последствиями существует связь.
Но в отличие от причинной связи, которая существует объективно, вина существует только в субъективном отношении. Вина - это субъективное (психическое) отношение правонарушителя к своему действию и его результату. Такое понимание вины общепризнано, однако, гражданское законодательство (как на первый взгляд кажется) вводит поводы для сомнения к принятию такого понимания вины.
Вопрос о вине не может быть возбужден до тех пор, пока нет налицо трех первых доказанных элементов состава гражданского правонарушения -- противоправного деяния, вреда и причинной связи между ними. С другой стороны, отсутствие вины сводит на нет все три предшествующих элемента состава гражданского правонарушения. В сочетании со сложностью доказывания наличия вины -- психического ли отношения или факта отсутствия каких-либо действий -- законодатель устанавливает презумпцию виновности в гражданском правонарушении. Если доказаны первые три условия гражданско-правовой ответственности, то наличие четвертого -- вины -- предполагается до тех пор, пока заинтересованное лицо не докажет обратное. Поскольку таким лицом является причинитель вреда (нарушитель обязательства), законодательство именно на него и возлагает бремя доказывания собственной невиновности (п. 2 ст. 401, п. 2 ст. 1064 ГК). Белов В.А. Гражданское право. Общая часть. Т. II. Лица, блага, факты: учебник. М.: «Юрайт» 2011. С. 886.
Таким образом, рассмотрев вину как последнее условие возникновения ответственности, мы сделали вывод, что для того, чтобы правонарушитель понес наказание за содеянное в составе правонарушения должно быть наличие 4 условий
Заключение
Правонарушение - это вредоносное, противоправное, виновное деяние, за которое нормами права предусмотрена юридическая ответственность. Правонарушение является юридическим фактом в виде неправомерного поступка, влекущим возникновение охранительного правоотношения между нарушителем и государством.
Состав правонарушения представляет собой совокупность установленных законом признаков, оснований и условий, наличие которых позволяет квалифицировать деяние как правонарушение.
К причинам роста правонарушений, прежде всего, следует отнести несовершенство законодательства; поляризацию социальных интересов в обществе; низкий материальный уровень жизни населения; недоверие к власти, в том числе и судебной; невысокую правовую культуру граждан; широкое распространение в обществе алкоголизма и наркомании; недостаточно эффективную работу правоохранительных органов и т.д. Высокий уровень правонарушаемости стимулируют значительная разница в доходах отдельных слоев населения, детская безнадзорность, общий кризис морали, нравственности, семейных традиций. Широкое распространение в нашем обществе получила идеализация ценностей и установок криминальной среды, которые культивируются с помощью телевидения и радиоэфира. Массовая культура пронизана жестокостью, насилием, сценами разврата и пьянства.
Очень важно, чтобы наказание за совершенные правонарушения были обоснованными и справедливыми, соответствовало принципам законности, однократности, индивидуализации и соразмерности. Вместе с тем наказание должно быть неотвратимым, то есть ни одно преступление.
Библиография
1. Белов В.А. Гражданское право. Общая часть. Т. II. Лица, блага, факты: учебник. М.: «Юрайт» 2011.
2. Гражданский Кодекс РФ., Электронный вариант.
3. Дмитрева О.В. Ответственность без вины в гражданском праве: Учеб. пособие. Воронеж.: изд-во «ВВШ МВД РФ», Электронный вариант С. С. Степаненко., 1997.
4. Федеральный закон от 21.11.1995 N 170-ФЗ (ред. от 02.07.2013) "Об использовании атомной энергии" (21 ноября 1995). http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_148639/.
5. Матвеев Г.К. Вина в советском гражданском праве. Киев: Изд-во «Ун-
6. Иванов А.А. Правонарушение и юридическая ответственность. Теория и законодательная практика. М., 2004.
7. Денисов Ю.А. Общая теория правонарушения и ответственности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. С. 114-115.
8. Рарог А.И. Проблемы субъективной стороны преступления. М., 1991.
9. Грибанов В. П. Осуществление и защита гражданских прав. Изд. 2-е, стереотип. М.: "Статут", 2001.
10. Алексеев С. С. О составе гражданского правонарушения // Правоведение. М.: 1958.
11. Маленин Н. С. Правонарушение: понятие, причины, ответственность. Учебное пособие. М.: 1985.
12. Суханов И.А. Учебник гражданского права. Часть 1. М.: БЕК. 2001.
13. Хвостов В.М. Общая теория права. Учебное пособие М.: 1905.
14. Червонюк. В.И. Элементарные начала общей теории права: учеб. пособие для вузов. М.: «Колосс», 2003.
15. Ведяхин В.М., Галузин А.Ф. К вопросу о понятии правонарушения. Правоведение. 1996.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Изучение института ответственности за правонарушения в области охраны и использования земель. Исследование понятия земельного правонарушения. Анализ дисциплинарной, гражданско-правовой, административной и уголовной ответственности за правонарушения.
курсовая работа , добавлен 15.06.2012
Анализ понятия и юридического состава налогового правонарушения. Характеристика отдельных видов налоговых правонарушений. Рассмотрение теоретических и практических аспектов, связанных с налоговой ответственностью и налоговыми правонарушениями в России.
дипломная работа , добавлен 07.08.2010
Рассмотрение понятия и сущности административного правонарушения. Анализ юридического состава административного правонарушения как основания ответственности. Особенности ответственности отдельных категорий граждан, должностных и юридических лиц.
курсовая работа , добавлен 28.01.2016
Теоретические основы понятия правонарушения: виды, признаки, классификация. Характеристика оснований для юридической ответственности. Определение состава преступления - совокупности объективных, субъективных признаков, описанных в уголовно-правовой норме.
презентация , добавлен 26.01.2010
Объект и субъект, объективная и субъективная сторона административного правонарушения. Наличие состава правонарушения как необходимое основание для всех видов юридической ответственности. Характеристика элементов состава административного правонарушения.
курсовая работа , добавлен 24.10.2010
Изучение состава правонарушения путем раскрытия понятия "состав правонарушения" и его классифицирующих признаков. Состав правонарушения и характеристика его элементов. Отнесение преступного деяния к неправильной категории и неверное применение санкций.
курсовая работа , добавлен 23.05.2016
Сущность понятия юридического состава правонарушения, основные категории, объект и предмет. Элементы состава общественных отношений. Объективная сторона правонарушения. Действие и бездействие. Квалификации противоправных действий. Основные формы вины.
контрольная работа , добавлен 25.11.2008
Общая характеристика правонарушений. Анализ понятия правонарушения, их общие признаки, виды и составы. Субъект правонарушения как деликтоспособный индивид или организация, совершившие правонарушение. Классификация и причины роста правонарушений.
курсовая работа , добавлен 07.10.2010
Подходы к определению понятия гражданско-правовой ответственности. Основания классификации видов гражданско-правовой ответственности, её формы. Меры ответственности и меры защиты. Этапы определения факта правонарушения и нарушение конкретных оснований.
курсовая работа , добавлен 12.04.2017
Определение понятия, функций, оснований и условий наступления гражданско-правовой ответственности. Рассмотрение основных особенностей гражданско-правовой ответственности по отдельным видам договорных обязательств. Исследование понятия и видов неустойки.
ПаспортЗапоры при беременности - проблема не редкая. Возникают они как по физиологическим причинам (у будущих мам замедляется перистальтика кишечника), так и из-за образа жизни (малоподвижный, как правило, особенно в последнем триместре или при угрозе прерывания
Агрессивность, которая по сути есть не что иное, как сознательное стремление нанести вред ближнему, - это черта характера, которая, к сожалению, в той или иной степени присуща многим из нас, и мы проявляем ее в различных ситуациях. Агрессивность можно счи
Ребята, мы вкладываем душу в сайт. Cпасибо за то,что открываете эту красоту. Спасибо за вдохновение и мурашки.Присоединяйтесь к нам в Facebook и ВКонтакте В наше время невероятно популярны различные супергерои. Еще бы, каждый из нас тоже хотел бы обл
